ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы

ГЛАВА 3. Внедрение УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы.

3.1 Анализ УМК Кузовлева на предмет использования УРС для развития коммуникативных умений учащихся.


Познание зарубежного языка подразумевает различные виды речевой деятельности: говорение, осознание ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы иноязычной речи на слух (аудирование), письмо, чтение и осознание прочитанного. Любой из этих видов подразумевает свои способы работы над ними. Соответственно, тот способ, который употребляется для обучения, к примеру ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы, говорению, навряд ли подойдет для обучения письму. Потому исходя из убеждений различных задач хоть какой способ имеет свои слабенькие и сильные стороны.

Особенностью классической методики будет то, что в процессе работы, обучающиеся должны освоить в ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы данном объёме все виды речевой деятельности. Естественно, это подразумевает основательное исследование всех качеств языка: грамматики, фонетики, лексики.

Под обычным методом исследования зарубежного языка можно осознавать грамматико-переводной способ обучения ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы. Способ основан на системном исследовании грамматики, фонетики (произношения), формирования способностей чтения и перевода. Учащиеся составляют фразы и предложения из слов, применяя свои грамматические познания. Они составляют диалоги, заучивают их, учат слова по ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы темам, пересказывают тексты, делают письменные грамматические упражнения и т.д. Наверное всякий, прочитавший на данный момент эти строчки, вспомнит школьную зубрёжку и даже произнесёт "зыс из э тэйбл"... Вобщем, практически у всех на ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы этой фразе и ещё паре ей схожих все зания в области зарубежных языков исчерпываются.

В текущее время доминирующим стал коммуникативный подход. Это связано с тем, что он обеспечивает базы практического владения ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы языком. Эти базы получают свое предстоящее развитие в согласовании со специфичностью будущей профессии ученика.

Одной из задач данной работы является анализ УМК на предмет использования УРС для развития коммуникативных умений учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы. 8-9 класс – это средний шаг обучения согласно Вайсбурд М. Л. Этот шаг ложится на подростковый возраст, где с каждым следующим годом учащиеся все сложнее вовлекаются в общение, требуют все более бережного ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы подхода при рассредотачивании заданий, ролей, партнеров. Принципиальная учебная задачка этого шага заключается в том, чтоб обучить ситуативно обусловленному общению. На этом шаге происходит овладение фактически всем языковым материалом, созданным для продуктивного усвоения. И ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы весь материал необходимо пропустить через ситуативные упражнения.

В современной методике процесс обучения зарубежным языкам рассматривается как непрерывная цепочка поочередно выполняемых упражнений. Качество выполнения упражнений сказывается на успехе овладения речевой деятельностью на зарубежном ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы языке.

Упражнения, исходя из деятельностной природы обучения зарубежным языкам, выступают как форма связи языкового материала и реализации намеченных целей обучения. Другими словами, упражнения являются не только лишь средством усвоения языкового материала, да ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы и средст­вом овладения разными видами речевой деятельности.

Учебник по ИЯ, являясь главным средством обучения, является компонентом системы обучения в целом и потому должен быть построен в согласовании с концептуальными положениями [7].

В согласовании с ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы современными требованиями к обеспечению учебного процесса в современном учебнике по ИЯ должна быть отражена специфичность зарубежного языка как учебного предмета – его междисциплинарный, многоцелевой, деятельностный нрав.

По воззрению исследователей [5], к ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы главным функциям современного учебника зарубежного языка следует относить последующие:

Что касается учебников Happy English 8, Happy English 9, создатель Кузовлев В.П. и другие, то они созданы для 8, 9 классов общеобразовательных учреждений и рекомендованы министерством общего и проф образования РФ.

УМК «Happy English 8, 9» состоит ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы из:

1.Книжка для учащихся(Student’s Book);

2.Книжка для учителя(Teacher’s Book);

3.Рабочая тетрадь(Activity Book)

4.Книжка для чтения(Reader);

5.Аудиокассеты.

Данные УМК построены в согласовании с учебным планом ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы, т.е. 3 часа в неделю, и нацелены на государственный  образовательный эталон.

Но, нужно сказать, что материал, изложенный в данных УМК, существенно выше требований государственного  эталона, что навязывает ученикам усваивать материал, выходящий за ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы рамки школьного курса. И если, уровень познания британского языка у учеников не довольно высок, то учебник не позволяет использовать данные в нем упражнения, потому учителю нужно подбирать задания в согласовании с уровнем ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы познаний.

Естественно, учебники «Happy English 8, 9» обеспечивает возможность для уровневой дифференциации обучения, т.к. в нем содержатся разноуровневые  задания, направленные на увеличение способностей говорения, чтения, слушания, письма. И хотя некие задания созданы для работы в ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы группах, или в парах, и некие из их ориентированы на создание ролевых игр, что увеличивает уровень владения английским языком и энтузиазм учащихся к нему. Но таких упражнений, на мой взор, недостаточно, или ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы они являются достаточно сложными в плане лексических и грамматических конструкций, и вынуждают учащихся прибегать к заучиванию стандартных речевых образцов. А это не отвечает требованиям коммуникативного (ситуативного) подхода, где учащиеся ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы должны свободно разговаривать на зарубежном языке, без использования каких-то шаблонов.

Учебники обеспечивают способности для формирования умений использовать в устно-речевом общении главные грамматические явления изучаемого языка, т.к. в каждом разделе ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы учебников содержатся таблицы с объяснениям того либо другого грамматического явления. Но эти разъяснения не всегда понятны учащимся либо сложные для осознания вообщем.

Нужно также отметить, что в учебниках содержатся тексты разных жанров: публицистических ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы, художественных, научно-популярных; и содержатся задания на извлечение инфы из их. Но снова же, объем представляемых в учебнике текстов не соответствует среднему шагу (8-9 класс) и информация, содержащаяся в их не открывает особенностей и ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы реалий страны изучаемого языка, не дает той инфы, которую следует знать учащимся после среднего шага обучения

В учебниках огромное количество заданий, имеющих эталоны правильного выполнения: к примеру, представлен диалог на определенную ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы тему, и на базе этого диалога необходимо составить собственный. Также при выполнении упражнения, перед ним написан эталон правильного написания.

Есть упражнения и проблемного, творческого нрава. К примеру, представляется некий проблемный вопрос и ученикам нужно порассуждать ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы на заданную тему, но при всем этом не дана нужная информация по данному вопросу.

Сильно много заданий, предполагающих работу с дополнительными источниками инфы. В учебниках много заданий ориентировано на ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы то, чтоб ученики узнали дополнительную информацию без помощи других. С одной стороны, это отлично, т. к. развивает самостоятельность учащихся, но с другой, таких упражнений сильно много, и детям наскучивает находить самим повсевременно нужную информацию, что ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы приводит к понижению энтузиазма исследования зарубежного языка.

Я считаю, что в данных учебниках разные виды заданий сбалансированы не очень успешно. Хотя в каждом разделе содержаться задания на развитие письма, говорения, способностей ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы чтения и аудирования, но эти задания не систематизированы и не поочередны. Упражнения на развитие устной речи не носят ситуативный нрав и подразумевают, в главном, монологическую речь. А на данном шаге ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы, как говорилось выше, принципиальной учебной задачей является обучение ситуативно обусловленному общению, т. к. овладение языковым материалом создано для продуктивного усвоения. А это в свою очередь подразумевает, что весь материал необходимо пропустить через ситуативные упражнения, которых ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы в данном учебнике нет.

Учебники «Happy English 8, 9» владеют внутренней структурой: они содержат 5, 6 Unit-ов, любой из которых, в свою очередь, разбит на параграфы.

В конце каждого раздела ученикам предлагается ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы тест по пройденному материалу в главном в форме чтения и письма. Сильно мало упражнений на аудирование и говорение. Это, в некий мере, содействует классификации и обобщению познаний, но не обеспечивает обучение всем ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы видам речевой деятельности.

Что касается дизайна учебников и наличия в их иллюстраций и схем, то мне кажется, что они содержит не достаточно фото узнаваемых людей, которые изучаются в данном учебнике, географических мест ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы и достопримечательностей. Таблицы, в каких написаны грамматические  конструкции и незнакомые слова в большинстве собственном не комфортны и не понятны учащимся.

Учебники и другие элементы УМК: Activity Book, Reader, набор аудиокассет в целом образуют единую дидактическую ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы систему.

В Reader содержаться огромное количество аутентичных текстов,  автобиографические произведения, научно-публицистические статьи из газет и журналов, письма, рецепты, маркетинговые объявления. Все это содействует развитию британского языка у школьников и ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы увеличивает  познания учащихся в той либо другой области, но много излишней инфы, которая мешает учащимся освоить программку данного шага.

Activity Book создана для активизации и классификации материала, предоставленного в учебнике. Большая ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы часть упражнений  по развитию способностей письма выстроено на материале о Рф, хотя это позволяет учащимся поглубже выяснить особенности  родной культуры и научиться докладывать о их, но не нужно забывать и о стране изучаемого языка ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы.

Аудиокассеты содействуют развитью у учащихся произносительной стороны речи и возможности принимать зарубежную речь на слух, но тексты, выставленные в их, сложные и или очень мелкие по объему, или, напротив, очень огромные.

Стоит отметить ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы, что когда данные УМК только появились, они отличались новизной в отборе и подаче материала, дидактических подходах по сопоставлению с другими учебниками, но на сегодняшний  денек возникает огромное количество новых учебников и ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы УМК, которые в корне отличаются от УМК Кузовлева, и ориентированы на развитие коммуникативной компетенции учащихся в главном через ситуативность обучения.

На мой взор, работа по данным УМК не содействует: увеличению свойства ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы языковой подготовки учащихся, формированию энтузиазма к исследованию зарубежного языка; уменьшению времени на выполнение домашних заданий, т.к. УМК подразумевает огромную самостоятельную работу учащихся, где они должны сами находить нужную информацию. Материал подобран ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы не в согласовании с годами и интересами учащихся, и представлен не в очень комфортной форме.

УМК Кузовлева не полностью отвечает данным требованиям к современному учебнику, т. к. создатели учебников, вроде бы профессиональны ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы они ни были, не могут учитывать особенности и потребности каждого учебного класса и личные особенности определенных учащихся. Имея чёткую структуру, воспроизводимую в каждом параграфе, учебники ограничивают инициативу и творчество педагога и ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы, как следствие, приводит к известной монотонности в учебном процессе. Не считая того, в учебнике не довольно УРС для развития устной речи учащихся, в связи, с чем на практике приходится разрабатывать дополнительные ситуации ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы.


^ 3.2 Методика сотворения УРС для обучения АЯ в общеобразовательной школе.


В рамках коммуникативной методики подразумевается обучение общению на зарубежном языке в устной и письменной форме в рамках речевой ситуации.

Как понятно, методом устно-речевого общения ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы является говорение. Целью обучения говорению в школе является развитие у учащихся возможности в согласовании с их реальными потребностями и интересами производить устное речевое общение в различных ситуациях.

Эффективность освоения школьниками хоть какого ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы вида деятельности почти во всем находится в зависимости от наличия у их мотивации к данному виду деятельности. Наукой накоплен значимый арсенал способов, направленных на развитие положительных мотивов к разным видам деятельности учащихся ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы.
Стимулированию речевой деятельности школьников-подростков на уроках содействует создание ситуаций включения учащихся в речетворчество, т.е. учебных речевых ситуаций.

Речевая ситуация рассматривается как учебная ситуация, как мотив включения школьников в речевую ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы деятельность, как прием побуждения «учащихся к определенному выражению, близкому тому, которое существует в действительности». Речевые ситуации, возникающие непроизвольно либо (почаще) специально предлагаемые на уроках в 8-9 классах, обоснованы психическими особенностями подростков. Создание ситуаций, стимулирующих ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы речевую деятельность школьников, дающих им возможность в выражении проявить себя, отвечает рвению учащихся данного возраста к общению (ведущему типу деятельности в отрочестве). К тому же речевые ситуации позволяют детям проявить воображение, «чрезмерное развитие ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы фантастики» (В.В. Зеньковский), воплотить коммуникативный нюанс в «играх-грезах» (А.В. Мудрик).

Включение учащихся этого возраста в речевое общение помогает им завладеть тем либо другим жанром речевого выражения, коммуникативными умениями. Уникальные ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы формы речевой деятельности поддерживают энтузиазм школьников к урокам, делают чувственный настрой, побуждающий к речетворчеству.

Задачка учителя в разработке критерий, которые содействовали бы общению учащихся. Для этого учитель должен учесть специальные признаки ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы данного вида речевой деятельности, такие как: мотивированность, целенаправленность, активность, связь с личностью и мыслительной деятельностью человека, эвристичность, самостоятельность, темп и ситуативность. Если есть цели и мотивы общения, учтены соответствующие особенности ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы участников общения, их возраст, уровень развития и т.д., то акт общения в рамках какой-нибудь речевой ситуации, непременно, состоится [39].

Любая речевая ситуация имеет свое содержание, структуру, методику организации, находится в зависимости от темы и ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы цели урока, также определенного материала, являющегося или начальным текстом, или примерным для сотворения выражения данного жанра.

Когда мы говорим о ситуации как начальной точке естественного общения, реальной базе устной коммуникации, то ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы становится естественным, что нет таковой реальной либо воображаемой ситуации речевого общения, в какой отсутствовала бы тема разговора. Мы говорим о теме разговора, возникающей в определенной ситуации общения, а не о разговорной ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы теме, предусмотренной программкой. Главное различие меж ситуацией и темой состоит не в объеме охвата деятельности. Ситуация есть то, что породило делему для меня на этот момент. Тема же – это вроде бы возможный припас ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы общественного опыта, пока не включенного в контекст личной деятельности, т.е. то, что существует в действительности и в сознании, но на этот момент меня не касается.

Содержанием ситуации является некоторая неувязка ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы, конфликт, нарушающие систему отношений. Речевая ситуация всегда выражается в речевых поступках. Ситуации не локальны, одна и та же ситуация может появиться в различных экстралингвистических критериях. К примеру, похвалить человека за что ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы-то можно и дома, и в школе, и в кино, и на почте [3].

В структуре ситуации можно выделить две части: информативную и властную. Информативная часть выступает в качестве условия задачки, а сама ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы задачка формулируется властной частью.

При всем этом учебный способ обучения зарубежному языку в 8-9 классах общеобразовательной школы должен:

  1. Учесть потребности, возрастные особенности и лингвистические способности учащихся;

  2. Быть активным по собственному нраву и опираться на сознательное ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы и научно-обоснованное исследование учебного материала;

  3. Внутренне обеспечит не только лишь связь меж смежными науками, да и сохранить на всех шагах свои обучающие и воспитывающие черты;

  4. На базе рациональной организации языкового ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы материала обеспечить более экономный (по затраченным силам и времени) путь к конечной цели через изначальное овладение элементами устной речи, чтения и письма;

  5. Обеспечит условия для обычного и планового роли тренировочно-коммуникативных и ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы коммуникативных упражнений как главных частей методического процесса обучения на среднем шаге.

Если гласить о методике сотворения УРС, то ситуации общения появляются в учебном процессе довольно часто. Потому приемы и методы их сотворения безизбежно ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы повторяются. Вроде бы мы ни старались разнообразить методы сотворения этих ситуаций, их количество все таки ограниченно, и потому тяжело избежать того, что бы обучаемый не увидел их однородности. Это определяется ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы тем, что понимание наступает не по ходу роли в сделанной ситуации общения, а в итоге определенного количества повторений в методе их сотворения.

Но нужно тормознуть на одной специфичной черте сотворения УРС, где основным препятствием ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы к их созданию будет то, что обучаемые все связанное с учебным процессом относят к учебной активности. Он и собственного педагога принимает только как человека, ставящего перед ним учебные задачки и контролирующего ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы их выполнение. В этом случае создание педагогом УРС идет в разрез с тем, что от него ждут обучаемые. Для того, чтоб преодолеть это препятствие, педагог должен владеть способностью перевоплощаться из человека ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы обучающего в человека беседующего, что и является одной из особенностей личностно-ориентированного подхода, на котором должно строиться весь процесс обучения.

При всем этом, одним из главных критерий удачного сотворения УРС является, как ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы уже говорилось, соответствие привносимого содержания системе потребностей обучаемого, другими словами снова же личностно-ориентированный подход, также роли системы потребностей в организации общения. Мой опыт обучения указывает, что более размеренной ситуация общения является, когда такое соответствие ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы соблюдается. Это можно считать фактором, доказанным опытным методом. К примеру, подтверждено, что когда личностная значимость содержания выражения высока, говорящий резвее находит свою тему и время его выражения на эту тему намного больше ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы, чем когда личностная значимость низкая. Если учитывать, что она высока вот тогда, когда содержание соответствует какой-нибудь животрепещущей потребности говорящего, станет ясным, что вводимые в учебную обстановку содержания должны, непременно ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы, владеть таким свойствам [8].

Появляется вопрос, каким методом можно вводить в учебную обстановку содержания, содействующие созданию УРС. Принимая во внимание то, что в учебной обстановке это навряд ли можно сделать, делая упор на действия ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы из жизни учащихся, следует вводить их в форме каких-либо отрезков реальности, зафиксированных вербально либо графически, другими словами в форме текстов либо рисунков.

Далековато не каждый текст может послужить созданию ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы УРС, потому следует найти какими качествами они должны владеть. Остановимся поначалу на свойства текстов, на базе которых можно создавать УРС. До этого этого, содержание такового текста независимо от объема должно развиваться вокруг определенной сюжетной ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы полосы. Не все содержание выражается словесно, часть его только предполагается. И если человек соображает текст, эти подразумеваемые части просто воссоздаются им. Очень нередко подразумеваемые части играют решающую роль для окончательного дизайна содержания ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы текста (Приложение №1). Это свойство и можно с фуррором использовать для сотворения речевых ситуаций.

Очередной метод сотворения ситуаций с внедрением вербального материала основан на подборе текстов, допускающих возможность активного оценочного дела к излагаемым ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы в их фактам, явлениям, событиям (Приложение №2). Общение появляется в этом случае, когда педагогу удается с опорой на содержание вызвать различное отношение к одним и этим же вещам. Этим приемом можно воспользоваться ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы не только лишь на базе специально подобранных учебных текстов, да и при обсуждении хоть какой темы, которая на этот момент становится животрепещущей. роль педагога состоит в том, чтоб исходя из круга интересов обучаемых ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы, предложить для обсуждения такое событие, которое их заинтригует.

Так как противоположность оценок является решающим фактором в развитии дискуссии, педагог должен стимулировать ее тогда и, когда у обучаемых находится единство взглядов. Этого просто ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы достигнуть, заняв, к примеру, обратную позицию.

Для сотворения ситуаций общения могут также употребляться картинки.
Нередко это карикатуры. В рисунках такового типа для изображения того либо другого содержания (нередко сложного) употребляются малые графические ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы средства. Это очень всераспространенный жанр, и всегда можно избрать подходящий набросок (Приложение №3).

С неменьшим фуррором создаются ситуации на базе рисунков с драматическим содержанием. Как и в тексте, в рисунке должно ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы быть нечто «недорисованное» (эквивалентное опущенным звеньям текста). В рисунке это нечто должно относиться к самой сущности его содержания. Достоинством неплохой карикатуры будет то, что смысл, ее укрыт за наружными деталями (Приложение №4, 5).

Не считая текстов и ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы рисунков может употребляться полный план, даже на оканчивающей стадии развития умения. Он должен отвечать двум требованиям:

1. лексические единицы, составляющие опору, не являются неотклонимым материалом в данном цикле уроков;

2. употребляется в опорах в ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы большей степени та лексика, которой ученики обладают рецептивно.

Слова как смысловые вехи призваны служить опорой для процесса развертывания цепочки смыслов. Потому принципиально, какие слова употребляются в этих целях. Более адекватными являются ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы фразеологизмы, устойчивые словосочетания, образные выражения, нередко дословно непереводимые. К примеру: «Убедите вашего друга, который отлично мастерит, читать техно литературу; я знаю, что он считает это излишним».

Описанные выше методы сотворения УРС в ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы учебной обстановке предполагают в качестве формы речевой активности обсуждения, дискуссию. В связи с этим, необходимо подчеркнуть таковой способ работы как групповой в ситуации общения. Групповым способам предъявляется одно общее требование ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы: они должны обеспечить роль в работе каждого члена группы, где участник группы должен принять более либо наименее активное роль в обсуждении появившейся препядствия. Но выполнению этого требования препятствуют конкретные причины: в одну группу попадают индивиды ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы с различным уровнем владения устной речью.

Охото отметить, что при разработке УРС общения в учебной обстановке нужно соблюдать определенные условия:

  1. Правильное соотношение продолжительности ситуации общения с уровнем владения обучаемым устной речью;

  2. Регулирование ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы речевой активности учащихся с целью обеспечения равного роли всех членов группы в обсуждении появившейся задачи;

  3. Соблюдение укрытого нрава приемов обучения.

Исходя из вышесказанного, можно выделить последующие этапы сотворения учебно-речевых ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы ситуаций при обучении АЯ в общеобразовательной школе:

  1. Сначала, нужно поставить впереди себя (другими словами учителем) цель – сделать УРС на уроке;

  2. Учитывать интересы и желания учащихся (может быть проведение анкетирования либо опросы ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы учащихся);

  3. Найти тему (подтему) УРС, можно совместно с учащимися (см. пункт №2);

  4. Отобрать языковой материал, нужный для учащихся в рамках данной темы (подтемы);

  5. Отобрать средства для появления ситуации общения (атрибуты чего-либо, дополнительный материал, рисунки ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы, тексты, аудиозаписи, видеозаписи);

  6. Поставить перед учащимися коммуникативную задачку (разъяснить, что от их требуется и к какому результату им нужно придти);

  7. Фактически создание (реализация) учебно-речевой ситуации;

  8. Рефлексия (обсуждение, осмысление результата ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы работы: удалось ли учащимся совместно с учителем добиться поставленной коммуникативной задачки и посодействовали ли им при всем этом сделанные условия и наличие атрибутики).

Данную методику можно выразить в схеме:












































Если соблюдать все ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы предложенные выше этапы сотворения учебно-речевых ситуаций на уроке британского языка, то это будет содействовать еще действенному развитию и формированию такового вида речевой деятельности как говорение, потому что при разработке ситуаций общения учитель ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы применяет личностно-ориентированный подход, что является одним из требований удачного сотворения УРС в условия общеобразовательной школы.

Эффективность данной методики будет подтверждена в процессе опытнейшего обучения на уроках АЯ в 8-9 классах средней школы.


^ 3.3 Разработка использования ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы учебно-речевых ситуаций на среднем шаге обучения зарубежному языку в средней школе.


Все обучение говорению происходит на базе и с помощью ситуаций. Принципиально отметить, что взаимодействие контактирующих появляется при ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы решении какой-нибудь задачки. С методической точки зрения это очень значительно, так как принуждает использовать ситуацию как деятельность, состоящую из решения задач общения. Но ситуация оживленна, другими словами меняется повсевременно совместно с речевыми действиями, находится ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы в зависимости от их, потому что любая реплика меняет и продвигает ситуацию.

Существует несколько шагов подготовки развернутому речевому акту, другими словами говорению, где на первых 2-ух шагах учебная активность обучаемого развивается в ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы виде осознаваемых учебных действий. На 3-ем шаге обучение осуществляется латентно, при этом в той форме, в какой активность характеризуется определенной фоновой осознанностью.

Динамика использования УРС может быть рассмотрена не только лишь в ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы границах шагов развития способностей говорения, да и применительно к шагам обучения, где она отражает изменяющиеся задачки обучения. Обычно выделяют три шага: исходный (2-3 либо 4-5 классы), средний (5-8 либо 6-9 классы) и старший (10-11 классы).

Учебные ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы задачки исходного шага обучения зарубежному языку связаны с необходимостью завладеть произносительными способностями. Центральной задачей старшего шага является обучение чтению на зарубежном языке, умению в наибольшей степени воплотить познавательный и воспитательный ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы потенциал читаемых текстов. Устная речь формируется в главном в процессе обсуждения либо интерпретации текста.

Усвоение речи в каждом возрастном периоде связывается со специфичным видом деятельности и мотивом ее регуляции, соответствующими для данного возраста, с ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы усвоением системы соц ценностей. В подростковом возрасте все это связывается с насыщенным ростом самосознания, формированием и пониманием собственных позиций.

Подростковый возраст относится к среднему шагу обучения (что нас и интересует), где ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы основная нагрузка ложится на формирование умений конкретного общения с партнером. Его задачка – обучить речевому взаимодействию в критериях совместного воплощения какой-нибудь деятельности, самовыражению и взаимодействию в рамках межличностных отношений. На данном шаге длится ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы скопление диалогических единств. Используя ранее усвоенные и новые диалогические единства, учащиеся должны научиться уточнять даваемые сведения, доказывать вопросы и высказанные суждения, быть способным вдохновлять напарника к продолжению разговора. Должно быть ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы сформировано умение сочетать диалогические единства в рамках развернутого диалога, реализуя определенное коммуникативное намерение.

На среднем шаге происходит овладение фактически всем языковым материалом, созданным для продуктивного усвоения. И весь этот материал необходимо пропустить через ситуативные упражнения ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы. Это период расцвета ситуативно-ориентированного обучения.

Как показало опытнейшее обучение, планируя ситуативные упражнения на этом шаге, в особенности принципиально обеспечить системность их использования, другими словами все ситуации на среднем ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы шаге должны быть связаны меж собой тем либо другим образом. Беря во внимание это, нужно использовать ситуации:

  1. Управляющие взаимодействием в совместной деятельности на шагах ее планирования, реализации, обсуждения результатов, таких как, к примеру ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы, рассредотачивание обязательств, задач, ролей при подготовке к любым действиям;

  2. Обычные для межличностного общения, обмена увлекательными сведениями, воззрениями, впечатлениями, мыслями при условии различия в уровне информированности, совпадения полного либо частичного либо различия в отношениях, вкусах ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы, оценках.

Основываясь на опыт использования УРС в 8-9 классах общеобразовательной школы, можно сказать, что структурный состав ситуации должен равномерно расширяться за счет причин, детализирующих условия общения. Предлагая учащимся ситуации, необходимо разнообразить ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы эти ситуации для того, чтоб любая следующая пара могла заносить свои конфигурации, отражающие конфигурации ситуации.

Очень принципиально и то, что искусственные речевые ситуации (УРС) отличаются от естественных творческой направленностью, потому любая из ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы их по-своему оригинальна. Вкупе с тем необходимо подчеркнуть, что в базе хоть какой искусственной, другими словами учебно-речевой, ситуации заложена общая «прогностическая модель». В качестве составных частей таковой модели можно выделить ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы: 1) общие условия сотворения речевого выражения, т.е. условия, в каких его подразумевается явить — показать; 2) лицо, от имени которого создается выражение; 3) жанр речевого выражения; 4) основная тема, содержание выражения; 5) цель сотворения выражения; 6) адресат выражения; 7) предположительный ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы объем речевого произведения. Все это уместно представить в виде схемы:





Примером учебно-речевых ситуаций (в критериях системы личностно-ориентированного обучения) может служить работа с карточками, ориентирующими на создание «промежуточных» речевых выражений ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы. При работе по карточкам-заданиям учащиеся могут (в согласовании с технологиями личностно-ориентированного обучения) делать задание или всей группой, или любой из учеников делает отдельную часть задания, потом все части «сводятся» членами ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы группы воедино.

Что касается естественных ситуаций общения, то создавать их в учебной обстановке – дело довольно сложное и, если уже появились для этого подходящие условия, то упускать таковой случай было бы неразумно ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы. Тем паче что нарушение в связи с этим обычного хода запланированной учебной активности не угрожает особенными отягощениями, потому что точно такую же учебную ситуацию можно без всякого труда сделать в хоть какой другой момент ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы учебного процесса. Но естественная ситуация общения в учебной обстановке может появиться, если даже не прилагать к этому никаких усилий. Ведь чтоб учебный процесс нормально развивался, его участники должны разговаривать меж ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы собой. Можно вводить ситуацию в форме каких-либо отрезков реальности, зафиксированных вербально либо графически, т.е. в форме текстов либо рисунков.

Стоит выделить, что ситуация как отражение беспристрастной реальности обладает определенными признаками ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы, выявление которых содействует вскрытию причин большой методической значимости.

Появление в нашем сознании связей меж элементами ситуации обуславливается наличием этих частей. Это могут быть реальные либо воображаемые предметы либо явления, что является одним из ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы признаков ситуации.

2-ой признак – связи и зависимости меж элементами. Процесс возникновения ситуации в сознании человека – процесс, видимо, чисто личный: он находится в зависимости от дела установленных связей к деятельности. Эти связи и зависимости ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы могут выступать по-разному: как предпосылки деятельности либо как ее результаты. Для нас, участников диалога, реплика собеседника как начало разговора на определенную тему является предпосылкой нашей речевой деятельности – нашей ответной ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы высказывания, для нашего собеседника его реплика – итог речевой деятельности. Это и есть 3-ий признак ситуации.

4-ый признак – наличие деятельности, определяемой связью частей и имеющий ее соотношение: мы, участники диалога, произносим ответную реплику на ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы предложенную собеседником тему разговора либо отрешается гласить на данную тему. Естественно, отказ также рассматривается как деятельность.

Пятым признаком ситуации является обязательность понимания, осмысления оценки. Понимание – неотклонимый личный элемент, содействующий «открытию» находящегося ранее момента ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы в состоянии появления ситуации как беспристрастно имеющейся действительности.

В конце концов, 6-ой признак ситуации – ее динамичность. Ситуация может изменяться под воздействием самых разных причин: беспристрастных, когда наша реплика на предложенную собеседником ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы тему разговора прерывается, к примеру, гулком с урока; личных, когда наш собеседник по каким-то ему одному известным причинам меняет тему разговора, которая в отдельных случаях может воздействовать на сложившую ситуацию. Все 6 признаков ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы можно представить последующим образом:



Разработка использования УРС при обучении устному иноязычному общению актуально принципиальна для учителя, ибо нереально учить общению, не создавая ситуации и не ставя учащихся в условия реального общения ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы на уроках британского языка. Процесс общения должен начинаться с первых же минут урока. Функция начала урока – ввести учащихся в атмосферу иноязычного общения, перестроить органы речи и вынудить мозг работать в подходящем режиме. Для ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы этого употребляется речевая зарядка. Многие учителя начинают урок с оргмомента, но нередко он становится препятствием в установлении контакта. Изо денька в денек повторяемые фразы «Кто дежурный?», «Какое сейчас число?» вызывает только заученные ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы ответы «Нет Петрова», «Я дежурный» и т.д., которые никак не могут служить примером общения. Некие учителя считают, что вообщем незачем растрачивать время на «всякие разговоры», они начинают с дела ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы: «Так, приготовьтесь. Все внемлют?». Нереально установить речевой контакт таким методом. А сделать это не так трудно: вопросы, затрагивающие последние действия либо трудности учеников, несколько предложений, касающихся самого учителя, – если собеседник ощутит в ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы выражении искренность, он прореагирует на него. Так появляется контакт в разговоре.

Не считая того, ситуация выступает как метод презентации материала. Под презентацией понимается показ функционирования в говорении какого-то речевого эталона. Когда мы приступаем к ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы исследованию, скажем, грядущего времени и начинаем с того, что это такая-то форма, которая так появляется, и приводим примеры, то мы вольно либо невольно выводим на фронтальный план структурную ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы сторону грамматического явления. Для общения же первична многофункциональная сторона, а она может быть представлена исключительно в ситуации. Это тем паче касается грамматических моделей со сложной ситуативной обусловленностью либо с ситуативной обусловленностью другой, ежели в ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы родном языке. В случае ситуативной презентации учащийся сходу лицезреет вроде бы образ результата, понимает, что главное – конкретно внедрение речевого вида. Речевые единицы, произнесенные либо воспринятые вне ситуации, не остаются в ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы памяти, ибо не являются важными для человека. Если же они даже и запечатлеваются, то проку от их не много, так как, не будучи маркированными ситуацией, они лишаются возможности к переносу: ученик знает, а ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы использовать не может.

Если вспомнить, какое значение психологи присваивают конкретно первой встрече с каким-то явлением, когда создается фундамент запечатления, станет ясно исключительная значимость ситуативной презентации материала.

Ситуация выступает как условие формирования способностей ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы. Упругость не придается навыку, после того как он сформирован, она развивается в процессе формирования, благодаря особым условиям. Важнейшим является ситуативность. Ведь важная черта коммуникативного способа – то, что ситуативность признается нужной не только лишь ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы для развития умения, да и для формирования способностей.

Ситуация является условием развития умения. Потребность, скажем, уверить кого-либо в чем либо может естественно появиться только тогда, когда ситуация не ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы задана со стороны, а является следствием либо предтечей событий, к которым причастны собеседники. Чем обширнее и поглубже связи данной ситуации со всей деятельностью, тем легче появляется мотив: субстанцию сознания составляет деятельность человека (А.Н ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы. Леонтьев).

И все же, как мы будем использовать учебно-речевые ситуации на уроках? Ну, во-1-х, нужно с чего-то начать и лучше это сделать с представления героев ситуации общения ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы, кто является участником общения.

Во-2-х, сделать среду обучения, другими словами, как и в способах сотворения УРС мы опираемся на рисунки, видео и аудиозаписи.

В-3-х, происходит раздача ролей учащимся, другими словами ставится коммуникативная ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы задачка, чему учащиеся научатся в самом конце и о чем они сумеют гласить.

В-4-х, принципиальным моментом является последовательность ситуации, в этом случае её усложнение, от наименее всераспространенной к более всераспространенной ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы. К примеру, при исследовании темы о роли чтения в жизни человека (9 класс, УМК Кузовлева В.П.) первой микро ситуацией может явиться разговор о возлюбленных писателях. Последующая – о последней прочитанной книжке, 3-я – о ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы роли чтения в жизни каждого. И как результат будет выступать монологическое выражение в условии ситуации общения, где учащиеся будут обосновывать, что чтение играет важную роль в жизни хоть какого человека, и ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы в это выражение будут заходить те микро ситуации, которые учащиеся представили ранее.

И пятым пт при использовании УРС является рефлексия, где учащиеся сами анализируют свою деятельность на уроке, отмечают, понравилось им либо нет ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы, и чему они научились благодаря таковой работе.

При любом наполнении содержания речевая ситуация в определенной степени провоцирует речевую деятельность школьников, делает условия для творческого поиска, содействует постижению законов творчества, сформировывает коммуникативные умения. Речь ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы не бывает вне ситуации. И в монологе, и в диалоге конкретно ситуация определяет мотив говорения, который, в свою очередь, является источником порождения речи.


^ 3.4 опытнейшее обучение по использованию разработанных УРС на ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы уроках АЯ в 8-9 классах общеобразовательной школы.


Опытнейшее обучение проводилось на базе школы №12 городка Балахны Нижегородской области. Школа №12 городка Балахны имеет маленькое количество учащихся, исходя из этого в школе два учителя зарубежного языка (Мельгунова ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы Валентина Яковлевна и Кознова Антонина Леонидовна). В целом отношение к зарубежному языку в школе довольно суровое и проф. Школа оборудована современным компьютерным классом, который можно использовать и в целях обучения зарубежным ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы языкам (просмотр кинофильмов, прослушивание текстов, составление проектов, оформление презентаций и т. д.). В реальный момент школа ведет строительство пристроя, где один из кабинетов будет принадлежать зарубежному языку и будет оборудован всеми необходимыми ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы техническими средствами для обучения данному предмету.

В теоретической части работы мы обусловили цели и задачки иноязычному общению, обрисовали устную речь как форму общения и дали общую характеристику ситуациям общения. Не считая того, выделили особенности ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы использования УРС, требования к их созданию и психолого-возрастные особенности учащихся 8-9 классов; провели анализ УМК и разглядели методику сотворения и технологию использования УРС. На базе этого узнали, что эффективность ситуативного ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы подхода в обучении АЯ находится в зависимости от многих причин и подразумевает соблюдение определенных критерий.

Теоретические положения, изложенные в прошлых главах данной работы, были испытаны нами на практике. Исследование проводилось по способу опытнейшего обучения без ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы нарушения обыденного хода учебного процесса.

Мы уже не раз подчеркивали в 1 и 2 главе, что неважно какая речевая деятельность обоснована ситуацией, т.е. критериями, в каких осуществляется данное выражение. Существует ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы большущее огромное количество реально имеющихся ситуаций общений и потому речевые умения должны развиваться на базе упражнений в критериях учебных речевых ситуаций, моделирующих реальное речевое общение.

Основной целью обучения зарубежному языку как учебному предмету является ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы развитие иноязычной речевой компетенции, которая подразумевает: улучшение коммуникативных умений в 4 видах деятельности, также развитие умений планирования речевого и неречевого поведения на зарубежном языке. Практика указывает, что научить иноязычной речевой компетенции можно исключительно в ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы общении. При всем этом, фуррор обучения находится в зависимости от толики реального, практического внедрения языка. Повысить объем практического внедрения языка может быть методом сотворения критерий для осознанного общения на зарубежном ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы языке.

Исходя из этого, мною были разработаны речевые ситуации, которые обеспечивали потребность учащихся в речевом общении и вдохновляли к выражению мысли и использованию при всем этом определенного языкового материала.

Работая по УМК под ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы редакцией В.П. Кузовлева, я корректировала задания учебника и разрабатывала ситуации, имитирующие условия реальной речи и надлежащие подтемам изучающегося раздела.

Важным условием разработки УРС явился учет личных интересов учащихся и их ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы психолого-возрастных особенностей. Для выявления более интересующих подтем данного раздела учебника (в 9 классе – тема What Will You Be?; в 8 классе – тема Be a Good Спорт.) учащимся предлагалось ответить на несколько вопросов (Приложение №6). Обработка ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы результатов анкеты позволила выявить отношение учащихся к разным вопросам, имеющим место в данном разделе, и наметить некие приемы работы по данным темам, а конкретно: «реквизиты» к неким речевым ситуациям учащиеся изготавливали сами ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы; диалогические речевые схемы составлялись с учетом личных интересов учеников; в отдельных случаях сообщались дополнительные речевые эталоны; для роли в той либо другой речевой ситуации выбирались школьники, которым данная ситуация была ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы намного увлекательнее, чем другим учащимся, потому что содержание речи должно вызывать у учащихся желание гласить и слушать выражения товарищей на зарубежном языке.

Не считая того, были разработаны ситуации для семантизации лексики и ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы для демонстрации функций грамматических конструкций, где использовались факты из жизни родного городка обучаемых, их маленького актуального опыта, также предлагались задания, направляющие внимание школьников на содержание речи.

Разрабатывая учебно-речевых ситуаций, я стремилась к ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы расширению обсуждаемой темы, к вербованию ранее изученных тем. На мой взор, таковой подход содействовал преодолению условности речевого общения и развитию создаваемых способностей и умений говорения. При всем этом я учитывала два ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы главных момента: какие подтемы будут дискуссироваться при исследовании данной темы,; какие из пройденных тем и подтем можно подключить к дискуссии.

Все разработанные учебно-речевые ситуации были апробированы в процессе опытнейшего обучения в критериях педагогической ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы практики в 8 и 9 классе средней общеобразовательной школы №12 городка Балахны.

В протяжении всего процесса обучения способностям говорения, мною делался акцент на аудирование текстов и демонстрацию диалогов-образцов.

На базе методики сотворения УРС я, сначала ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы, ставила впереди себя цель – сделать ситуацию общения на уроке. Потом, выяснив интересы учащихся и определив подтему, я отбирала нужный лексический и грамматический материал. Дальше создавала условия для появления УРС: готовила аудиозаписи, рисунки ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы; ставила перед учащимися коммуникативную задачку. После чего шло конкретно создание учебно-речевой ситуации и её рефлексия.

Сейчас разглядим определенные УРС, предлагаемые учащимся 8 «а» класса. В период педагогической практики в этом ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы класса изучалась тема «Be a Good Sport» Unit 4 и предугадывала 23 часа. Но в критериях опытнейшего обучения мною было проведено только 4 урока по этой теме. Беря во внимание итог анкеты , некие подтемы данного раздела ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы были проработаны поновой.

Большой энтузиазм учащихся вызвала подтема “Спорт. Is it exciting or dangerous?” Unit 4, lesson 3. Исходя из пт №4 технологий использования УРС, я учитывала последовательность ситуаций, в этом случае её усложнение. И ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы первую микро ситуацию можно представить последующим образом:

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Учитель каждому учащемуся задает вопрос, тем проявляет искреннюю заинтригованность во воззрениях учащихся.

Today we continue to talk about спорт. Please, answer my ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы question: are there any exciting or dangerous sports in the world? What kind of спорт are they? Sasha, what is your opinion?

Then, let’s listen to Tanya. Etc.


Учащиеся пристально внемлют ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы установку учителя и отвечают на вопросы по очереди.


1) I think that there is not any dangerous спорт in the world.

2) But I think there are a lot of them.

3) As for me, there ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы are only exciting sports in the world.

В данной микро ситуации учащиеся продолжают развивать способности и умения неподготовленной устной речи.

Дальше на доске развешаны рисунки с разными видами спорта, а рядом значение ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы этих видов спорта на британском языке. Учащимся предлагается сравнить заглавие спорта с его значением. После чего ребята вовлекаются в учебную микро ситуацию, которую мы обозначим №2.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся


How do you ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы think what kind of these sports are exciting and what are dangerous?

Учащиеся глядят на рисунки и значения. Отвечают на вопрос.

1) I think that diving is very dangerous.

2) But I think it is ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы not. As for me, diving is exciting.

По средствам этой речевой ситуации учащиеся тренируют лексический материал в устной речи.

Последующая микро ситуация строится на базе упражнения 1(2) со странички 124, где учащиеся поначалу читают ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы текст, а потом отвечают на вопросы учителя, работают в парах. В этом маленьком по объему тексте дана более определенная информация про виды спорта, обсуждаемые выше.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся



Which of these sports have you ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы ever done? Which one would you like to try?

Несколько учащихся отвечают учителю, потом работают со своим партнером. Задают друг дружке данные вопросы и отвечают на их.

  1. I’ve never ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы done…..

  2. But I’ve done….

  3. As for me, I’d like to try…..

  4. And I’d like to try….

После этой работы, как обобщение всех микроситуаций учащимся предлагается в течение 3-5 минут приготовить ответ на ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы вопрос, данный сначала уроке: “Спорт. Is it exciting or dangerous?”. Тем, учащиеся представляют приготовленный монолог на базе всех отработанных ранее вопросов.

Очередной кусок урока мне бы хотелось представить, где так же ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы из микро ситуаций выходит настоящая учебно-речевая ситуация. Unit 4, lesson 4 “To Watch or To Participate?”. И в этом случае первой микро ситуацией будут служить неподготовленные ответы учащихся на выражение учителя.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Some ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы people prefer to participate in sports contests, other prefer to watch them. And what about you?

1) I prefer to watch….

2) But I prefer to participate because….

Малыши высказывают свою точку ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы зрения по 1-2 предложения каждый, тем, они лицезреют личную заинтригованность учителя, что играет положительную роль в формировании способностей и умений говорения (личностно-ориентированный подход).

Дальше следует 2-ая микро ситуация, где учащиеся активизируют свои умения ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы полагать и догадываться о чем-либо.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

What do you think the British like best, to watch or to participate? What kind of спорт do they like to watch or to participate?

1) I ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы think they like to watch….

2) But I think they like to participate because….

В данной ситуации происходит повторение разных видов спорта и закрепление этого лексического материала в устной речи ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы.

На базе упражнения 2 со странички 128-129 создается 3-я микро ситуация. Учащиеся читают представления различных людей, потом прослушивают очередное мировоззрение. И после чего выделяют аргументы за и против занятия спортом.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

You’ve ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы listened to and read different reasons for and against спорт. What reasons do they give to prove their points of view? And which arguments do you agree/ disagree with? And why?


1) One of them thinks ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы that…..

2) the other…..

3) I agree/disagree that it is…..

4) I agree/disagree that it is….because….

3-я микро ситуация позволяет ребятам сформировывать умение выражать собственное мировоззрение на базе прочитанного ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы либо услышанного.

4-ая ситуация – разыгрывание диалога по схеме. На доске написана схема диалога с примерными вопросами и ответами на их. Учащиеся ведут диалог о том, что увлекательнее либо полезнее: глядеть спорт по ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы телевидению либо учавствовать в спортивных соревнованиях. Поначалу ребята работают автономно 3-4 минутки, потом проходит конкурс на самый увлекательный и содержательный диалог. С каждой стороны должно быть по 5-6 реплик. Благодаря этой работе учащиеся тренируют ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы и улучшают умения устного речевого приготовленного диалогического общения.

В 5 УРС учащиеся выделяют плюсы и минусы занятия спортом либо просмотра их по телеку. Тут ребята снова поначалу работают без помощи других около 2 минут, потом представляют своим ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы одноклассникам свои микро монологи.

И последняя, шестая ситуация служит итогом и классификацией всех микро ситуаций общения. Сейчас учащимся нужно обосновать свою точку зрения, приводя аргументы из того, что было ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы разобрано ранее, и тем отвечают на главный вопрос урока “To Watch or To Participate?”.

Не считая 8 «а» класса опытнейшее обучение проводилось в 9 «а» классе, где в данный период изучалась тема “What Will You Be?” (unit ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы 5), предусматривающая 12 уроков. Но в процессе педагогической практики я провела по данной теме 5 уроков и куски более увлекательных представлены ниже.

Unit 5, lesson 1, part 2, page 130-131. На данном уроке имела место последующая УРС ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы: я предложила ребятам обсудить вопрос, куда пойти после 9 класса, потому что эта неувязка является для их более близкой и интересующей (по результатам анкеты). Данное обсуждение проходило в условия «круглого стола» (для ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы большего сходства мы сдвинули столы и расселись так, чтоб было видно каждого). Не считая этого, учащимся были розданы маленькие роли (кто-то из их отстаивал продолжение учебы в 10 классе, другие – техникум, третьи ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы – работу и учебу заочно), при всем этом речь учащихся носила неподготовленный (случайный) нрав, а подсказками служили упражнения 2(1), 3(1) и 4(2) на страничке 130-131.

Целью данной УРС являлось формирование и развитие неподготовленной монологической и диалогической речи ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы учащихся, с опорой на их актуальный опыт и интересы. В процессе данного общения ни один из учащихся не остался в стороне, потому что эта неувязка стоит перед каждым выпускником и каждого есть своё личное мировоззрение ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы по этому вопросу. Учитель только корректировал направление беседы, не мешая учащимся вести беседу и, тем паче, не доминируя в нем.

Последующая УРС имела место в виде ролевой игры при исследовании lesson 3, unit ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы 5, page 138-139. Тут учащиеся обучались проходить собеседование на работу, писать резюме и задать более интересующие вопросы как в роли работодателя, так и в роли претендента. Но особенностью этой УРС было то ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы, что она являлась приготовленной, потому что учащиеся дома готовили свои монологи и диалоги.

Во время педагогической практики я отметила себе, что для обучения не приготовленной устной речи огромное значение имеет систематически и целенаправленно создаваемые ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы проблемные ситуации, содействующие появлению мотива и потребности выражения, активизации мыслительной деятельности. Для сотворения проблемных ситуаций, которые в предстоящем приводят к формированию способностей говорения я прибегала к разным источникам инфы (книжка ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы, газета, аудио и видеозаписи) и различным по собственному нраву вербальным и не вербальным опорам, а так же определенным приемам обучения

Естественно, подготовка и проведение занятий с внедрением учебно-речевых ситуаций просит огромных издержек: как временных ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы, так и физических. Ну и время на исследование той либо другой темы ограничено, все же, как показало опытнейшее обучение, внедрение учебно-речевых ситуаций увеличивает эффективность учебного процесса, увеличивает мотивацию учащихся ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы и готовит их к практическому применению языка в реальной жизни. Уровень сформированности умений говорения учащихся 8 «а» и 9 «а» классах средней общеобразовательной школы №12 до и после опытнейшего обучения уместно представить в виде ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы диаграммы, где представлено процентное количество учащихся по отношению к приготовленному либо неподготовленному диалогическому (монологическому) выражению.


8 «а» класс



9 «а» класс




        Необходимо выделить, что уроки развития способностей говорения (монологическая и диалогическая  речь) опирались на уже сформированные ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы лексические и грамматические способности в рамках изучаемой темы. Учащимся нужно было знать и уметь использовать разные формы связи речи, ее логического выстраивания при помощи речевых клише, союзов, вводных структур, реплик реагирования. Огромное ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы значение имела содержательная и языковая ценность тренировочных упражнений, речевых ситуаций, также ролевых и деловых игр, на базе которых шла подготовка учащихся умению говорения. Тут основной целью была необходимость учить ребят мыслить без помощи других, спорить ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы и задавать вопросы учителю, использовать творческие игры, задания. Аспекты оценки устной диалогической и монологической речи каждого учащегося данных классов представлены ниже.

8 «а» класс – 19 учащихся.

  1. Бибин Илья

  2. Седов Иван

  3. Черкасов Иван

  4. Тарасов Виталий

  5. Златогурская ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы Светлана

  6. Дурыничева Алена

  7. Бурина Татьяна

  8. Шелкова Юлия

  9. Полякова Анастасия

  10. Гущина Ксенья

  1. Камаева Евгения

  2. Елесина Ксюша

  3. Шишкина Екатерина

  4. Сурайкин Егор

  5. Кузнецов Егор

  6. Джавадов Виктор

  7. Веселов Антон

  8. Прхорова Евгения

  9. Лебедева Любовь





9 «а» класс – 14 учащихся.

  1. Говядинский Андрей

  2. Гуськова Евгения

  3. Давыдов Максим

  4. Клюжев Григорий

  5. Куликов Егор

  6. Майоров Сергей

  7. Маричев Сергей

  1. Нюхляев Жора

  2. Понеделина Надежда

  3. Растунина Татьяна

  4. Трошин Кирилл

  5. Чернонебов Евгений

  6. Шмелева Юлия

  7. Шмелева ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы Яна



8 «а» класс - развитие способностей монологической речи.



8 «а» класс - развитие способностей диалогической речи.



9 «а» класс - развитие способностей монологической речи.



^ 9 «а» класс - развитие способностей диалогической речи.




Из приведенных таблиц видно, что результаты учащихся 9 «а ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы» и 8 «а» класса стали лучше после организации процесса опытнейшего обучения в критериях педагогической практики. Речь учащихся стала более активной, учащиеся стали приметно резвее реагировать на высказывания, охотнее вступать в разговор, они нашли огромную фантазию в ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы придумывании диалогов. Владение умениями устанавливать контакт, продолжить разговор делают более живой, ситуативно обусловленной диалогическую речь. Более доказательной, развитой как диалогическую, так и монологическую речь, сделало формирование умений рассуждения, разъяснения, повествования, описания ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы. Также развитой сделало речь учащихся развитие у их умений оформлять собственное мировоззрение, давать личную оценку событию, явлению. Но время от времени в диалогах высказывания не отличались последовательностью и нередко были сбивчивыми ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы. Спектр языковых средств был достаточно ограниченным, но достаточным для коммуникации. Эту дефицитность учащиеся заполняли жестами, словообразованием.

Учащиеся в целом стали гласить более осознанно, чувственно и связно, стали пересказывать, обобщая факты, осмысливая прочитанное ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы; большая загруженность заданиями на уроке содействовала снятию вопроса дисциплины. Проведенное опытнейшее обучение дает основание заключить о том, что внедрение учебно-речевых ситуаций как средства развития устной речи учащихся на уроке позволяет достигнуть ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы более высочайшего уровня сформированности коммуникативной компетенции, что и является целью обучения иноязычному общению в критериях общеобразовательной школы.

Таким макаром, опытнейшее обучение показало, что внедрение УРС как методического средства обучения не механически ведет к увеличению ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы эффективности работы учащихся. Решение этой задачки связано с учетом особенностей, характерных ситуативной направленности обучения. Ситуативная база отбора и организации учебного материала, формирование стереотипных и вариативных параметров говорения, учет личных ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы особенностей учащихся позволяет сделать речевую ситуацию действенным средством обучения зарубежному языку.

^ Выводы по 3 главе:

Анализируя УМК В.П. Кузовлева на предмет использования учебно-речевых ситуаций для развития коммуникативных умений учащихся можно прийти к выводу ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы, что УМК Кузовлева не совершенно отвечает требованиям современного учебника, т. к. создатели учебников не могут учитывать особенностей и потребностей каждого учебного класса и учащегося. В учебнике не довольно УРС для развития ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы устной речи учащихся, в связи, с чем на практике приходится разрабатывать дополнительные ситуации.

Рассмотрев методику сотворения УРС, удалось выделить свои этапы сотворения учебно-речевых ситуаций при обучении АЯ, где применяется личностно ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы-ориентированный подход, что является одним из требований удачного сотворения ситуаций общения в условия общеобразовательной школы.

В разделе 3.3 говорится о разработках использования УРС на среднем шаге обучения зарубежному языку в средней школе, где разбираются ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы признаки УРС: наличие частей ситуации; связь меж элементами; наличие собеседника; высказывания собеседников, понимание происходящего; динамичность ситуации. Мною предложена собственная разработка использования ситуаций общения, основываясь на системности их использования.

В последнем разделе ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы описывается опытнейшее обучение на базе разработанных мною учебно-речевых ситуаций, где я делаю анализ собственной деятельности через диаграммы, показываю уровень сформированности умений говорения учащихся до и после опытнейшего обучения, также аспекты оценки монологической и диалогической ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы речи обучаемых до и после опытнейшего обучения. На базе этого, можно делает вывод о том, что внедрение учебно-речевых ситуаций как средства развития устной речи учащихся на уроке позволяет достигнуть ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы более высочайшего уровня сформированности коммуникативной компетенции, что является целью обучения иноязычному общению в критериях общеобразовательной школы.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В процессе истинной работы была изучена устная речь как форма общения, также проанализирована методическая ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы литература, с целью определения понятия ситуация, и выделения общих черт ситуаций общения как средства развития устной иноязычной речи. Предпринята попытка дифференцировать учебную ситуацию и естественную ситуацию. Основываясь на этом, можно дать последующее ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы понятие ситуации: ситуация есть такая динамическая система отношений контактирующих, которая благодаря ее отраженности в сознании порождает личностную потребность в целенаправленной деятельности и питает эту деятельность.

Анализ Муниципальных эталонов и примерных программ обучения британскому языку ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы позволил выделить цели и задачки обучения иноязычному общению, на базе которых проходило опытнейшее обучение.

Подверглись рассмотрению психолого-возрастные особенности учащихся средних классов, где подчеркнуто, что подростковый возраст является одним из более кризисных периодов ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы в жизни человека, потому что он связан с развитием всех ведущих компонент личности и физиологическими перестройками, обусловленными половым созреванием.

Беря во внимание особенности подросткового возраста и особенности использования учебно ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы-речевых ситуаций, были выделены требования к созданию УРС при обучении общению на британском языке исходя из личностно-ориентированного подхода в обучении; а так же рассмотрены требования к созданию УРС на уроках британского языка в ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы 8-9 классах общеобразовательной школы, на базе воззрений ученых-методистов.

Сделав анализ УМК Кузовлева на предмет использования УРС, сделали вывод, что в данном УМК недостаточно речевых ситуаций и нужно разрабатывать дополнительные ситуации общения на ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы уроках. В связи с этим, рассмотрев методику сотворения учебно-речевых ситуаций для обучения британскому языку, мы выделили свои этапы сотворения УРС при обучении АЯ и технологии использования УРС на среднем шаге ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы обучения зарубежному языку в средней школе.

Выделенные этапы сотворения учебно-речевых ситуаций с применением личностно-ориентированного подхода в обучении и разработка использования УРС на среднем шаге обучения иноязычному общению в общеобразовательной ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы школе были апробированы в процессе опытнейшего обучения на базе средней общеобразовательной школы №12 городка Балахны. Результаты опытнейшего обучения проявили, что внедрение учебно-речевых ситуаций как средства развития устной речи учащихся на уроке позволяет ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы приблизиться к целям обучения иноязычному общению, другими словами позволяет сформировать навык устной речи учащихся.

Опытнейшее обучение обосновало выдвинутую догадку и можно гласить о том, что специально сделанные (разработанные) учебно-речевые ситуации содействуют более действенному ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы обучению монологической и диалогической речи учащихся.


Перечень литературы

  1. Алхазишвили А.А. Базы овладения устной зарубежной речью. М., Просвещение, 1988, с. 334.

  2. Артемов В.А. «Психология обучения зарубежным языкам». М., 1969

  3. Бабинская П.К ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы. и др. «Практический курс методик преподавания зарубежного языка». Минск: Тетра Системс, 2005.

  4. Берштейн В.Л. Некие приемы развития умения неподготовленной речи //Зарубежные языки в школе. - 2004. - №7 - С.17.

  5. Бим И.Л. и др. К дилемме ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы оценивания современного учебника ИЯ. ИЯШ №6, 1999г.

  6. Бим И.Л. «Теория и практика обучения зарубежному языку в средней школе» М., 1988

  7. Бим. И.Л Некие начальные положения теории учебника ИЯ. ИЯШ №3, 2002г.

  8. Бим И.Л ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы. Методика обучения зарубежным языкам как наука и трудности школьного учебника.— М., Просвещение, 1977, с. 278.

  9. Борзова Е.В. О ситуативной организации обучения зарубежным языкам. // Зарубежные языки в школе. – 1987. № 4.

  10. Бухбиндер В.А. Устная речь как процесс и ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы как предмет обучения //Очерки методики обучения устной речи на зарубежных языках /Под ред. В. А. Бухбиндера. Киев: КГУ, 1980, с. 568.

  11. Бухбиндер В.А., Миролюбов А. А. Базы перестройки школьного курса зарубежных языков // Русская ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы педагогика. 1984. № 10, с.16.

  12. Вайсбурд М.Л. Внедрение учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на зарубежном языке. М., 2001 C. 29

  13. Вайсбурд М.Л. Типология учебно-речевых ситуаций //Психолого-педаго­гические трудности насыщенного обучения ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы зарубежным языкам. М.: МГУ, 1981, с. 386.

  14. Вайсбурд М.Л. Теоретические осно­вы методики обучения зарубежным языкам в средней школе. М., Просвещение, 1981, с. 278.

  15. Вайсбурд М.Л. Типы задач в обучении иноязычной речевой деятельности //Развитие познавательной ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы активности в процессе овладения речевой деятельностью на зарубежном языке.— М.: АПН/НИИСиМО, 1983, с. 186.

  16. Вайсбурд М.Л., Ариян М.А. Ситуативная роль как методическое понятие //Зарубежные языки в школе.1984.№ 5, с. 23.

  17. Вайсбурд М ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы.Л., Кузьмина Е.В. Роль личных особенностей учащихся при обучении зарубежному общению. //Зарубежные языки в школе. 1999. № 2, с. 18.

  18. Гальскова Н.Д., О содействии учителя и учащихся на уроке зарубежного языка. Зарубежный язык в ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы школе., - 1991г.

  19. Гез Н. И. Развитие коммуникативной компетенции в ситуациях ролевого обучения //Тезисы докл. на Всесоюзной научной конференции «Коммуни­кативные единицы языка». М: МГПИИЯ им. М.Тореза, 1984, с. 124.

  20. Жинкин Н.И. «Психологические ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы особенности спонтанной речи»

М., 1990

  1. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - Москва - Воронеж: Русская академия образования - Столичный психолого-социальный институт, 2001.

  2. Зимняя И.А. Психология обучения зарубежным языкам в школе. М.: Просвещение ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы, 1991, с. 248.

  3. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: РАО/МПСИ, 2001, с. 396.

  4. Китайгородская Г.А. Методика насыщенного обучения зарубежным языкам. М., 1982

  5. Колшанский Г.Н. Лингвокоммуникативные нюансы речевого общения // Зарубежные языки в школе. -1985. - № 1.

  6. Кон И. С ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы. Психология старшеклассника. М., Просвещение, 1980.

  7. Леонтьев А.А. Базы психолингвистики. - Москва, «Смысл», 2003.

  8. Мильруд Р.П. Увеличение эффективности речевой ситуации как лексического приёма обучения // Зарубежные языки в школе. 1983. № 2. С. 30-33

  9. Миролюбов А.А., Бим Л ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы.И. и др. - Оценка свойства подготовки выпускников основной школы по зарубежному языку. - Москва, «Дрофа», 2000.

  10. Новые муниципальные эталоны школьного образования по зарубежному языку. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004. - 380

  11. Пассов ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы Е.И. «Коммуникативный способ обучения зарубежному языку», М. 1985

  12. Пассов Е.И. Коммуникативный способ обучения зарубежному говорению.- М.: Просвещение, 1991.

  13. Пассов Е.И., Царьков В.Б. «Концепции коммуникативного обучения», М., 1993.

  14. Пассов. Е.И.Учебник ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы как парадокс сферы иноязычного образования. ИЯШ №4, 2004 г

  15. Петровский. А.П. /Ред. Возрастная и педагогическая психология М.: 1973, с. 486
^ Пранцова, Г.В. Речевая ситуация на уроках
как способ стимулирования речевой деятельности. Веб-сайт учителей зарубежного языка.

  1. Примерные ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы программки по зарубежным языкам. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004

  2. Полат Е.С., Обучение в сотрудничестве. Зарубежный язык в школе. – 2000г.

  3. Радионова Н.Ф., Взаимодействие преподавателей и старших школьников ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы. Психология и творчество., - Л., 1989г.

  4. Риверс В.Т., От лингвистической к коммуникативной компетенции., Зарубежный язык в школе., - 1973г.

  5. Рогова Г.В. Роль учебной ситуации при обучении зарубежному языку. // Зарубежные языки в школе. – 1984.

  6. Рогова ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы Г.В. «Методика обучения английскому», Л., 1995

  7. Рубинштейн С.А., Принцип творческой самодеятельности. Вопросы психологии., - 1986г.

  8. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на британском языке. М., 1983. С. 40

  9. Соловова Е.Н. Методика обучения зарубежным языкам. Базисный ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы курс лекций. /Пособие для студентов пед. вузов и учителей/ - М.: Просвещение, 2003.

  10. Холодков Е.И. О компонентном составе ситуации речевого деяния // Зарубежные языки в школе. 1983. № 4

  11. Шамов А. Н./Отв. Редактор/ Методика преподавания зарубежных ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы языков. Общий курс. - Издание 2-ое, переработанное и дополненное.- Н. Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2005. – 302 с.

  12. Шамов А.Н. /Отв. Ред/ Современные нюансы лингводидактики и методики преподавания зарубежных языков: Учебное пособие.– Н ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы. Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова,2006. – 180 с.

  13. Элькони Д.В. Психология игры. М., 1978. С. 20

  14. Golebiowska Aleksandra. Getting Students to Talk, - Prentice Hall International English Language Teaching, 1990.

  15. Hedge Tricia. Teaching and Learning in ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы the Language Classroom, - Oxford University Press, 2000.

  16. Nolasko Rob and Arthur Lois. Conversation, - Oxford University Press, 1995.

  17. Гончарук О. В.. «Реализация новых педагогических и информационных технологий в современном образовательном пространстве» - официальный веб-сайт ГЛАВА 3. Использование УРС в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы НГЛУ




glava-3-intellektualnaya-situaciya-filosofsko-nravstvennij-aspekt-g-rusofobiya-tatarofobiya-41-63-glava-intellektualnaya.html
glava-3-ischeznuvshie-vospominaniya-4-glava.html
glava-3-ispitanie-vojnoj.html