Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования

^ Глава 3 Качество образования


3.1Концептуально – программный подход к качеству образования

Непомышляющие о качестве,

пусть и не помышляют о культуре

^ Н. Рерих).


Учебные вопросы

Понятие свойства.

Качество человека как субъекта образовательной деятельности.

Цели

(в итоге учения Вы будете Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования)

1.Знать подходы к определению понятия «качество» и «качество образования».

2.Знать свойства свойства образования и уметь обрисовать их суть.

Знать структуру свойства человека.


Учебные материалы


1. Понятие свойства

Речь в данном разделе пойдет о понятии Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования качество вообщем в природе и качестве высшего образования, а именно. В свое время основоположник европейской науки Нового времени Рене Декарта. «Определяйте значение слов. Этим Вы избавите население земли от половины его заблуждений». Потому начнем с Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования определений. Тут уместно найти и откомментировать главные понятия.

Образование является ведущим механизмом воспроизводства публичного ума, а в его структуре основную позицию занимает высшее образование как механизм воспроизводства образования в Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования целом, науки и культуры.

Сложность определения свойства можно представить для себя и почувствовать в деталях, сделав сопоставление с понятием (категорией) «красота», над которым размышляли еще древнегреческие мыслители. Вправду, мы можем прочуять, и объяснить, что Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования такое прекрасная дама, прекрасная лошадка и т.д., но что такое краса сама по для себя? То же можно сказать и о сути понятия «качество».

Образную оценку состояния дел в трактовке понятия Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования свойства образования приводится в книге[1].

Разумеется, что мы не будем осознавать под этим обыденное истолкование свойства образования, применяемое, к примеру, руководителями школ и учителями: процент выпускников, поступивших в университеты, количество фаворитов Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования олимпиад различного уровня.

Слово "качество" производно от слов ""как", "какой", владеющий какими качествами. В практике обычно пользуются одной из 2-ух трактовок — философской либо производственной.

Понятие «качество образования» в его философской интерпретации может быть использовано Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования и к разным моделям образовательной практики и не несет никаких оценок (что ужаснее, что лучше), она фиксирует различное качество, различные характеристики, так же как красноватое и голубое, что не значит не Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования плохое либо нехорошее. Т.е. в философии эта категория не носит оценочного нрава, а поэтому философской трактовке свойства глупо ставить вопрос об измерении либо другой оценке свойства, низкого, высочайшего и т.д.


Мы Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования будем принимать производственную трактовку, где главным является понятие «качество продукции» как совокупа существенных потребительских параметров этой продукции, важных для потребителя. Набор этих параметров и кладется в базу спецификаций на Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования продукцию, стандартов, эталонов. При таковой трактовке выделяют два признака свойства хоть какой продукции:

наличие у нее определенных параметров;

рассмотрение их ценности не с позиций производителя, а с позиций потребителя.


Тут уместно отметить Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования, что в словаре понятий и определений по законодательству Русской Федерации об образовании (Полонский В.М. ., 1995. С. 20) "качество образования выпускников трактуется как определенный уровень познаний и умений, интеллектуального, физического и нравственною развития, которого достигнули Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования выпускники образовательного учреждения в согласовании с планируемыми целями обучения к воспитания.

В обширно известной в Рф книжке [2]качество образования определяется как соц категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования потребностям и ожиданиям общества (разных соц групп) в развитии и формировании штатских, бытовых и проф компетенций личности. Качество образования определяется совокупой характеристик, характеризующих разные нюансы учебной деятельности образовательного учреждения: содержание образования Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования, формы и способы обучения, материально-техническую базу, кадровый состав и т.п., которые обеспечивают развитие компетенций обучающейся молодежи.

В той же книжке дается очередное определение: "...под качеством образования понимается "степень удовлетворенности ожиданий Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования разных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг" либо "степень заслуги поставленных в образовании целей и задач", что является довольно общим определением этого понятия.

В принципе, качество непростая философская Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования, системная, финансовая и соц категория, раскрываемая через систему определений, отражающих единство системно – структурного и ценностно-прагматического аспектов[3].

Качество есть:

1. Совокупа, система параметров объектов и процессов;

2. Единство частей и структуры объектов и процессов, система свойств частей Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования и подсистем объектов и процессов; это значит, что качество объектов и процессов представляет собой единство их потенциального, внутреннего и реального, наружного свойств (принцип дуальной, снаружи – внутренней обусловленности свойств);

3.База целостности объекта Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования (качество целого не сводится к качествам частей целого –принцип целостности);

4.Иерархическая система параметров либо свойств частей объектов и процессов (принцип иерархичности организации свойства);

5. Динамическая система параметров либо свойств частей объектов Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования либо процесса в динамике отражает внутри себя качество их актуального цикла;

6. Качество присваивает объектам свойство единичности, определенности, сути; суть есть коренное, внутреннее, возможное качество объекта либо процесса;

7. Полезность, ценность объектов и процессов, их Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования пригодность либо приспособленность к ублажению определенных потребностей либо к реализации определенных целей, норм, доктрин, эталонов, т.е. соответствие либо адекватность требования, потребностям и нормам.

Ввиду трудности препядствия, дискуссии понятия «качество образования» Интернациональный институт планирования Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования образования (МИПО) предназначил две конференции в 1969 и в 1978 гг. [4]

Итогом долголетних обсуждений стал вывод о том, что дать однозначное определение понятию «качество образования» просто нереально. Естественный для науки итог, на Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования правда ли? Но для практических целей под качеством образования решили осознавать конфигурации в учебном процессе и в среде, окружающей обучаемого, которые можно идентифицировать как улучшение познаний, умений и ценностей, приобретаемых обучаемым по Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования окончанию определенного шага.

Таким макаром, после такового введения понятно, что существует много определений понятия «качество». Более всераспространено определение качество образования (КО), которое понимается в общем случае как соответствие эталону, норме. Другими словами, качество выступает Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования одной из собственных граней, качеств, а конкретно определяет полезность, ценность объектов, их пригодность к ублажению определенных потребностей либо к реализации определенных целей, норм, доктрин, т.е. адекватность требованиям, потребностям Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования, нормам.

В свою очередь, понятие нормы не является абсолютным и фиксированным, происходит неизменная работа по определению «качества нормы», освобождение его от личных суждений.

Вообщем говоря, качество образования – многоаспектное явление и лучше гласить, как советуют специалисты Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования, не о качестве, а о качествах [5].


^ Качество образования, подготовки и переподготовки:

Качество преподавания (учебного процесса и педагогической деятельности);

Качество научно-педагогических кадров;

Качество образовательных программ;

Качество вещественно – технической базы, информационно Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования – образовательной среды;

Качество студентов, учащихся, абитуриентов;

Качество управления;

Качество исследовательских работ.


Целенаправлено обмолвиться о понятиях и соотношении свойства и эффективности. Эффективность – это степень заслуги цели при определенных издержек. Можно сказать, несколько упрощая Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования, что эффективность –это качество с учетом издержек.

В согласовании с этим подходом, качество образования выпускника учебного заведения можно рассматривать как соответствие (адекватность) принятым в образовательной доктрине, соц требованиям и нормам (эталонам), в Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования свою очередь, качество человека (в предстоящем — качество личности выпускника), определяется, в общем случае, как отношение адекватности человека наружному миру. При всем этом выделяются внутреннее и наружное свойства человека. Внутреннее качество человека, его потенциал, трансформируется Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования во наружное качество в процессе его деятельности при востребованности его познаний и умений. Ядром свойства человека является качество его ума, включающее в себя духовно-нравственную, знаниевую и деятельностную составляющие.

Перечислм некие Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования свойства свойства образования:

— многоаспектность либо многогранность свойства (свойства конечного результата образования и качество потенциала образовательных систем, обеспечивающих достижение этого свойства; качество результатов воспитания и обучения); творческая и репродуктивная, знаниевая и деятельностная составляющие Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования;

— многоуровневость конечных результатов свойства (свойства выпускников ВШ, ССУЗОВ, ПТУ, общеобразовательных школ);

— многосубъектность свойства образования (оценка свойства образования осуществляется обилием субъектов; главные субъекты: сами учащиеся и студенты, выпускники вузов и послувузовского образования Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования, разных дополнительных образовательных программ; их предки; работодатели; общество в целом и муниципальные органы; сама система образования;

представители ее разных уровней и ступеней; исследователи системы образования; — эти же субъекты по регионам, стране (в интернациональной системе Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования образования, ее различных уровней);

— многокритериальность — качество образования оценивается набором критериев;

— полихронностъ - сочетание текущих, тактических и стратегических качеств свойства образования, которые в различное время одними и теми же субъектами воспринимаются Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования по-разному (выпускники в течение жизни, трудовой деятельности с течением времени переоценивают качество собственного образования, ценность отдельных дисциплин и педагогов; общество и правительство зависимо от собственного состояния пересматривают ценности в качестве и содержании образования и Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования т.д.).

— неопределенность в оценках свойства образования и образовательных систем в принципе, из-за более высочайшего уровня субъективности оценки свойства образования различными субъектами;

— инвариантность и вариативность — посреди огромного количества свойств образовательных систем Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования, учебных заведений, их выпускников выделяются инвариантные, общие свойства для всех выпускников каждого уровня образования, каждой специальности либо направления подготовки выпускников вузов и специальные (конкретно для данного огромного количества выпускников либо образовательных Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования систем).

Все перечисленные грани свойства образования являются беспристрастным проявлением трудности категории свойства образования, инвариантным для всех государств. Из вышеизложенного следует особенная необходимость в исследовании всех этих качеств свойства образования, поиска различных качеств Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования компромиссов беспристрастного (многоаспектности и многокритериальное, полихронность) и личного (в связи с обилием субъектов) нрава.

Таковой подход, в принципе, представляется нам наилучшим для компромиссности разрешения противоречивых заморочек многокритериальности, многосубъектности и неопределенности в качестве и Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования содержании образования. Чем выше умственный уровень и духовная культура всех этих субъектов поиска компромиссов, больше опыт поиска и заслуги компромиссов, тем выше их уровень, выше качество образования, т.е. качество образования Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования является результирующей интегральной функцией всех перечисленных причин.

В определенных странах реализация схожих компромиссных подходов осуществляется по-разному. Это принципиально учесть при разработке всех системных проектов мониторинга и управления качеством образования. В Рф, в Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования отличие от других государств Европы и США, правительство от имени общества берет на себя функции организации таких компромиссов в определении квалификационной структуры, содержания и свойства образования на более либо наименее Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования научной базе.

Так, главные цели и содержание образования задаются в 2-ух законах «Об образовании» и «О высшем и послевузовском проф образовании» и поболее детально - в структуре и содержании образовательных эталонов всех уровней и ступеней Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования образования, разрабатываемых по заказу правительственного органа научным и публичным организациям системы образования.

Зависимо от эффективности коллективного ума разработчиков соответственных ГОС и ОП и других перечисленных выше причин при их разработке удается Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования обеспечить наилучший либо худший компромисс всех субъектов соответственного уровня образования, а, как следует, наилучшее либо худшее качество содержания образования.

С философской точки зрения - качество образования - есть синтезатор всех современных заморочек развития образования в Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования Рф и сразу индикатор свойства образовательной политики и реформ образования за последние годы [6].


^ 2.Качество человека как составная часть свойства образования


Таким макаром, концептуально качество образования содержит в себе:

Качество человека Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования;

Качество содержания;

Качество образовательных технологий.

Любая из этих составляющих имеет, в свою очередь, сложную структуру. Разглядим, к примеру, как представляет для себя качество человека два раза доктор наук Субетто А.И.[7].

Качество человека — непростая категория Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования, главная для осознания категории и препядствия свойства образования, построения инвентаря диагностики свойства и квалиметрического мониторинга в образовательных системах на базе методологии синтетической квалиметрии. В квалиметрии человека и образования действует Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования принцип: квалиметрия человека составляет «ядро» и основание квалиметрии образования. Полное раскрытие категории свойства человека и составляет предмет человековедения как формирующейся в конце XX века единой науки о человеке, интегрирующей познания на определенном уровне философского и Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования междисциплинарного обобщения, наработанных в отдельных отраслях научного познания о человеке: в биологии, психологии, социологии, философской антропологии, демографии, этнологии, валеологии и т.п. С определенной условностью качество человека можно раскрыть в виде Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования вложенных друг в друга «сфер качества» (рис. 3.1.1).





Рис. 3.1.1. Качество человека


Внутреннее ядро-сферу свойства составляют составляющие:

системно-социальное качество человека (социальность, гражданственность, патриотизм, выражающиеся в соответственных позициях личности);

ценностно-мировоззренческое качество человека, отражающее ценностные Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования ориентации, тип и доминанты миропонимания, его целостность, исповедуемые публичные эталоны личности; ценностно-мировоззренческое качество является социально-потенциальным качеством, влияющим на проявления системно-социального свойства человека через поведение и поступки личности;

духовно-нравственное Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования качество человека, связано с ценностно-мировоззренческим и проявляется через систему духовности и нравственности личности, фиксирующую уровень освоения ею а собственном «внутреннем мире» духовно-нравственных регулятивов поведения (зависимо от принятых систем ценностей Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования и «картин мира»): совесть, стыдливость, любовь к природе, любовь к богу, коллективизм, освоение личностью заповедей нравственного поведения и т.п.; при всем этом духовность личности понимается не только лишь в религиозном (к Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования примеру, православном) истолковании, связанном с любовью к богу, да и в светском, как форма саморефлексии личности по поводу смысла жизни, ответственности ее перед обществом, населением земли, природой и т.п.;

психолого Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования-мотивационное качество человека отражает развитость психики человека и ее мотивационно-поведенческого блока, уровень психологического развития и психологического здоровья, уровень развитости возможностей;

качество физического развития человека выражает собой уровень физического здоровья человека, развития его «сомы Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования», т.е. тела (мышечно-мускульное развитие, физическая выносливость, развитость антропометрических характеристик свойства «сомы» и др.);

качество умственного развития отражает собой развитость ума человека, его умственных возможностей и умений, сначала качество мышления Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования, гностических умений, владения методами по познания, уровень владения процедурами систематизации, классификации, проблематизации, определения, прогнозирования, диагностики, синтеза, анализа и т.д.;

Если 1-ые три компонента свойства человека определяют качество его личности в Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования «узком смысле» слова как системно-социального свойства, которое интегрирует ценностно-мировоззренческую, социальную и духовно-нравственную компоненту, то 2-ые три составляющие свойства человека определяют психо-интелектно-соматическое качество личности, норма которого определяет психо Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования-соматическое здоровье личности. Оно служит вроде бы психо-биологическим базисом развития системно-социального свойства личности. «Круговая» форма связи обозначенных компонент свойства человека отражает «кругооборот качества» человека в процессе его развития (либо деградации Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования).

Сфера, объемлющая внутреннее «ядро-сферу» (см. рис.3.1.1), есть сфера свойства познаний личности, выступающих субстанцией развития ее ума, процессов социализации психики, «бессознательного», «памяти» личности. Тут имеются в виду все виды познаний, осваиваемых личностью Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования и поступающих к ней не только лишь по «каналам» систем образования, да и семьи, культуры и социума. В целом, биогенетическим каналам.

^ Качество познаний как «потенциальное качество» актуализируется через деятельность, качество деятельности. Деятельность переводит качество Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования познаний из потенциального состояния в животрепещущее. Естественно, что в этом «потенциально-актуальном» переходе «знаний» в «деятельность» опосредующую трансформационную функцию делают «умения» («знания», перешедшее в «инструмент деятельности», в «активную форму» собственного существования Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования) и «навыки» («знания» в форме «умений», трансформированные в «автоматизмы», «стереотипы» деятельности, поведения личности; в последней деятелъностной форме существования познаний их активизация приобретает нрав автоматического выполнения, познания из-под контроля сознания перебегают Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования под контроль «бессознательного» в человеке как «бессознательной части» его ума.

Таким макаром, на базе «сферы свойства знаний» формируется «сфера свойства деятельности» как форма актуализации свойства познаний через деятельность. Единство свойства познаний и свойств деятельности Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования (то, что именуется единством «слова» и «дела»), составляет особенное качество личности, которое обеспечивается сначала блоком системно-социального свойства личности. Разрыв меж этими «сферами» может носить мотивированной нрав со стороны Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования личности, тогда он отражается в таких негативных свойствах как «цинизм», «лицемерие», «ханжество», «подлость», «предательство» и других, порождаемых негативами в развитии сначала ценностно-мировоззренческого и духовно-нравственного свойств человека.

Две сферы - сфера свойства познаний и Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования сфера свойства деятельности разбиваются на два главных блока (см. рис.3.1.1): качество общеобразовательной подготовки и качество проф подготовки, при всем этом 2-ой «блок» «надстраивается» над первым.

Общеобразовательный блок носит универсальный нрав, он Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования обеспечивает готовность личности через проф образование к освоению всех видов проф деятельности. Он сформировывает на языке системогенетики типичный общеобразовательный деятельностно-знаниевый «системо-ген», на базе которого происходит освоение профессий (специальностей).

На Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования деятельностном уровне активизации познаний универсальность общеобразовательного блока раскрывается через полноту системы деятельности личности, которая содержит в себе: производственную (экономическую), «научную» (исследовательскую), экологическую, художественную (эстетическую), и 4 рода деятельности, реализуемых в системе «человек - человек»: педагогическая, управленческая Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования, физкультурная и мед (здравообеспечивающая).

И, в конце концов, «периферийная сфера» есть сфера свойства культуры личности, она ассимилирует внутри себя «сферы свойства знаний» и «сферу свойства деятельности». В итоге культура личности проявляется Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования через культуру деятельности. Качество культуры невообразимо без культуры свойства.

Внутренние «ядра» появляются на поверхности «внешних сфер». Культура личности в этом осознании и есть сама личность, а качество личности есть качество ее культуры Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования. При всем этом два блока - «общеобразовательная подготовка» и «профессиональная подготовка» образуют единство в культуре личности как единство общей и проф культур, высшим проявлением которых становится мастерство, профессионализм, «акме» - как верхушка проф самовыражения личности Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования.

Данная схема структуры свойства человека позволяет поглубже узнать процесс восхождения свойства человека как объект образования и воспитания в образовательной системе, их взаимопроникновение друг в друга. Воспитание ориентировано на формирование личности в человеке и Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования затрагивает все составляющие свойства человека в «ядре-сфере», но сначала ценностно-мировоззренческую, духовно-нравственную и системно-социальную. Ценностно-мировоззренческий блок формируется под воздействием ценностно-мировоззренческого воспитания, в каком особо проявляется Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования интегративно-воспитательная функция «единых картин мира», исторического образования и воспитания и публичных эталонов. Духовно-нравственный блок определяет ценности духовно-культурного, нравственного и трудового направлений воспитания, так как духовность и нравственность результативно Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования формируются в атмосфере «труда-заботы» по А.С. Макаренко. Системно-социальный блок содержит в себе такие направления как коллективистские формы воспитания, патриотическое воспитание, историческое воспитание и образование, правовое и штатское воспитание, соц педагогика и другие Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования. Формирование «корневого человека» по П.А.Флоренскому, личности укорененной в чувстве плюсы истории собственного народа - важное направление данного блока.

Качество воспитания перебегает в качество образования и напротив, т.е. они Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования образуют единое качество.

Единство 4-х сфер определяет структуру данного единства свойств воспитания и свойства образования.

Таким макаром, квалиметрия человека в образовании разбивается на направления:

квалиметрия учащегося, дифференцирующаяся по 6-ти объектам оценки-компонентам «внутреннего» ядра Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования;

квалиметрия познаний учащегося;

квалиметрия деятельности личности учащегося;

квалиметрия культуры личности учащегося;

квалиметрия общеобразовательной подготовки;

квалиметрия проф подготовки.

Качество и удовлетворенность потребителей являются более необходимыми вопросами, которым уделяется растущее внимание в мире. Системы Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования свойства согласно интернационального эталона ISO – 9001 получили в особенности огромное развитие в индустрии. Цель системы свойства согласно ISO – 9001 – обеспечить качество, востребованное заказчиком, и следующей сертификации систем свойства, предоставить подтверждения возможности предприятия Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования выполнить эти требования. Эффективность систем свойства – это хорошо вложенные инвестиции, которые дают через куцее время прибыль. Многие из этих положений применимы и к системе образования.


Выводы


1. Тенденция описание всего, что происходит в Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования образовании в определениях свойства, с позиций свойства (его увеличения), является всеобщей. Если под качеством осознавать соответствие норме, то нормы возможно окажутся различными (для индивидума, образовательного учреждения. Говоря о качестве образования можно гласить Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования о качествах преподавания, исследования, управления. О качестве участников образовательного процесса (студентах, учащихся, педагогах, администрации и т.д.), также о качестве критерий, процесса и результата. Содержание образования является самым основным фактором, позволяющим получить Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования выпускника наилучшего свойства


2. Качество человека — непростая категория, главная для осознания категории и препядствия свойства образования, построения инвентаря диагностики свойства и квалиметрического мониторинга в образовательных системах на базе методологии синтетической квалиметрии. Ядро квалиметрии образования составляет квалиметрия Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования человека.


^ Вопросы для самоконтроля и рефлексии.


1. Сформулируйте понятие качество некого абстрактного явления либо предмета.

Назовите главные составляющие понятия качество образования.

Что такое квалиметрия? Назовите особенности квалиметрии образования.

4. Обусловьте понятие качество Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования образования.

5. Назовите и дайте характеристику главных частей свойства человека.


Литература


1. Управление качеством образования/Под ред. М.М. Поташника-М.: ПО Рф, 2000.-448

2. С.Е. Шишова и В.А.Кальней "Мониторинг свойства образования в школе" (М Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования., 1998. — С. 78)

3. Новое качество образования в современной Рф. Труды Исследовательского центра Под ред Селезневой Н.А.Субетто-М.:ИЦПКПС1995.-199с

4. Качество образования в Новосибирском госуниверситете М.: ИЦПКПС,2000.-77с.

5. Коломиец Б.К. «Категория качество Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования образования» Восьмой симпозиум: квалиметрия человека и образования М.: 1999, с. 170-174.

6. А.И. Субетто, Н.А. Селезнева Качество образования как синтезатор…Качество образования: концепции, трудности. Материалы III Интернациональной научно – методической конференции. -Новосибирск. Изд – во НГУ, 2000. –380 с Глава 3 Качество образования 3.1Концептуально – программный подход к качеству образования. с.15 – 16.

7. Субетто А.И. Качество человека как объект квалиметрии образования. Восьмой симпозиум: квалиметрия человека и образования., М.: 1999, Часть I.



glava-3-kogda-vse-reshayut-sekundi-8-glava.html
glava-3-komiteti-i-komissii-palat-federalnogo-sobraniya-rabota-na-temu-nekommercheskie-organizacii-kak-yuridicheskie-lica.html
glava-3-kompleks-nepolnocennosti-i-kompleks-prevoshodstva.html