Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии

Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии

Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций


Ранее был изложен материал, дающий общее представление о понятии динамической локализации ВПФ, также функцио­нальной специализации разных структур мозга. Он содержит базовые сведения, дозволяющие перейти к рассмотрению моз­говой Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии организации определенных ВПФ*. Подчеркнем при всем этом, что излагаемые дальше сведения относятся к «зрелому» мозгу, в ко­тором локализационные характеристики функции являются закоренелыми — в сопоставлении с периодом юношества.

3.1. Мозговая организация тактильного гнозиса

Тактильный (осязательный Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии) гнозис— функция, осуществляе­мая постцентральными (теменными) зонами коры обоих полушарий мозга. При всем этом тактильная способность левой руки связана в большей степени с правым полушарием, а правой руки — с обоими Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии полушариями (билатерально).

Ядерной зоной тактильного анализатора является область за­дней центральной извилины. ^ Первичное поле (3) обеспечивает кожно-кинестетическую чувствительность на физическом уров­не. Вторичные же поля (2, 1, 5, 7) специализированы в отноше­нии сложной дифференциации Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии тактильных сигналов. Благодаря им может быть определение предметов на ощупь. Нарушение этой возможности, возникающее при поражении данной области мозга, носит заглавие астереогноза. Еще К. Вернике (1894) обо­значил его как «тактильную асимболию» (нарушение символи Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии­ческой тактильной деятельности), а Нильсен именовал их «темен­ной тактильной агнозией». Н. Bay связывал такие расстройства с простыми расстройствами чувствительности.

В российскей литературе (Б.Г. Ананьев, В.П. Зинченко и др Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии.) указывается, что в отличие от процессов синтеза, осуществляемых оптической корой мгновенно, обработка таких сигналов происходит с достаточной степенью развернутостью.

Хэд пришел к выводу, что теменная кора обеспечивает способностью принимать не один, а два тактильных Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии раздражения, и при поражении данного участка мозга одно из их быстросает. Соответственно этой точке зрения, способность опознать вычерчиваемые на коже «изображения» — итог объ­едения получаемых сигналов в симультанные группы




* Область, ответственная за воплощение каждой Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии из функций представлена на рис. 2 (цв. вкл.) (толики мозга), а конкретное поле локализации — нарис. б(цв. вкл.) (карта полей мозга по Бродману).


Более поздними формациями данной области мозга яв­ляются затылочно-теменные Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии отделы (поля 39, 40). Они являются третичными и составляют значительную часть зоны ТРО, которая в свою очередь, является зоной перекрытия, т.к. составлена из наложенных друг на друга частей височной, теменной Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии и заты­лочной коры. Ввиду такового строения эта область мозга является полимодальной и способна производить более сложные из локальных ВПФ. Не считая того, зона ТРО имеет массивные связи с фактически кинестетическим, вестибулярным, зрительным ап Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии­паратами. Благодаря этому вероятна реализация более сложных форм пространственного синтеза поступающих в их раздражений, что и составляет содержание ориентировочно-пространственной и конструктивно пространственной деятель­ности. Это свойство третичной теменной коры Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии позволило ей стать местом локализации языковой деятельности по использо­ванию частей речи, имеющих количественное, пространствен­ное и временное значения, а конкретно: приставок, предлогов суф­фиксов, глагольных времен.

А.Р. Лурия подчеркивал значимость того факта, что Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии пространст­венное восприятие асимметрично. Правое полушарие воспри­нимает левую часть места, а левое — правую. При всем этом доминирующим является восприятие всего размещенного) справа, т.е. отнесенного к ведущей руке.


3.2. Мозговая Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии организация зрительного гнозиса

Предметный зрительный гнозис имеет локализацию пре­имущественно в височно-затылочных, теменно-затылочных и затылочных зонах обоих полушарий мозга либо 1-го из их (поля 18 и 19).

Так как есть разные (описаны выше Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии) виды гно­зиса, зрительная кора является высоко функционально диффе­ренцированной. Любой из видов зрительного гнозиса имеет определенные в границах зрительной зоны локализационные особенности.

Имея локализацию в височно-затылочных отделах мозга обоих полушарий, предметный Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии зрительный гнозис может осуществ­ляться и за счет 1-го из полушарий, т.к. симметричные зоны полушарий специализированы в отношении этой ВПФ не асим­метрично, а идиентично (эквипотенциально).

Зрительное узнавание стилизованных предметов (перечеркну Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии­тых, наложенных изображений) имеет локализацию в задневисочных отделах левого полушария. Эта область специализирова­на в отношении узнавания и называния предметов конкретно опти­чески.

^ Симультанный зрительный гнозис имеет мозговое представи­тельство в правой Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии затылочной области либо двухсторонних заты­лочных системах мозга.

Оптико-пространственной гнозис осуществляется за счет комп­лексного взаимодействия нескольких анализаторных систем — зрительной, слуховой, тактильной, вестибулярной, кинетиче­ской. Эта функция синтетическая, составленная Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии информацией, идущей от разных модальностей. Потому ее локализация распространяется на верхне-теменные и теменно-затылочные отделы коры левого либо правого полушарий мозга. К локализа­ции данной функции имеют близкое отношение и многие другие области Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии мозга: лобная, теменная, височная и другие, т.е. она уча­ствует в овладении такими видами деятельности, как двигатель­ная, конструктивная, вербально-логическая, также письмо и счет. При этом каждое полушарие мозга заносит Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии в воплощение оптико-пространственного гнозиса собственный специфичный вклад.

^ Буквенный гнозис имеет височно-затылочную локализацию в левом, доминантном по речи полушарии. У неких людей буквенный гнозис имеет консульство в правом полушарии.

^ Лицевой гнозис локализован Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии в височно-теменно-затылочных от­делах правого, субдоминантного, полушария. Это место мозгово­го консульства лицевого гнозиса является размеренным у всех людей. В связи с этим нарушение лицевого гнозиса — высо­ко достоверный диагностический Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии симптом, совершенно точно свиде­тельствующий о заинтригованности правого полушария мозга.

^ Цветовой гнозис осуществляется за счет височно-затылочных отделов правого, субдоминантного полушария (при отсутствии дальтонизма — физического недостатка неразличения цвета). Доминантное Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии полушарие обеспечивает абстрактность, обобщен­ность при восприятии цвета. Благодаря этому вероятна класси­фикация цвета — подбор цветовых политр. Субдоминантное правое полушарие обеспечивает простое узнавание цвета, воз­можность идентификации цвета.


3.3. Мозговая организация слухового гнозиса

Слуховой гнозис делится Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии на речевой (вербальный) и неречевой пбальный). Корковыми концами слухового анализатора является разные по иерархии области височных толикой мозга: 42 поля — первичные проекционные зоны. Зонами слухового гнозиса являются 22-е поля обоих полушарий.

^ Девая височная толика Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, являясь речевой, производит сложные операции восприятия речи за счет возможности к декодированию фонематического состава слова. Правая височная толика отвечает за неречевые звуки, включая музыкальные. На это указывали Кок и Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии Д. Кимура. А именно, правый висок, по их дан­ным является ведущим в расшифровке схожей с музыкальной просодической стороны выражения, а конкретно, общих звуча­ний слов (абрисов), интонационной

Патология, возникающая во вторичных зонах левой Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии височной толики (22-е поле), вызывает нарушения сначала импрессивной стороны речи, т.е приводит к трудностям осознания речи. В силу тесноватых связей с речедвигательными зонами, при речевой слуховой агнозии системно мучается и Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии экспрессивная речь.


3.4. Мозговая организация праксических функций

Праксические функции делятся на кинестетические (аффе­рентные) и кинетические (эфферентные).

^ Кинестетический (афферентный) праксис осуществляется за счет вторичных полей нижних отделов постцентральной зоны левого полушария (поля 1, 2, 5, 7, 40). Оральный праксис, являющийся личным Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии случаем афферентного праксиса, локализуется в тех же отделах, но более трудно организованных.

^ Кинетический (эфферентный) праксис имеет мозговое пред­ставительство в прецентральных отделах левого полушария (вто­ричное поле 6).

Афферентный и эфферентный артикуляционный Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии праксис иг­рают базовую роль для произносительной стороны речи. Они имеют ту же локализацию, что и неречевые виды праксиса, но в еще больше отдаленных от ядра отделах постцентральной и премоторной зон Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии левого полушария. Зону локализации эфферентного артикуляционного праксиса принято именовать зоной Брока, ко­торый открыл моторную афазию и обрисовал ее локализацию.

^ Пространственный праксис имеет теменно-затылочную лока­лизацию. Это обосновано тем, что для Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии пространственного восп­риятия нужен синтез зрительного, вестибулярного и кожно-кинестетического чувства. По другому не доступны пространст­венные координаты деяния. Пространственный праксис, являясь сложной по структуре функцией, осуществляется за счет третичной коры мозга Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии обоих полушарий. Правое полушарие обеспечивает конкретную ориентировку в пространстве, а левое — опосредованную словом либо другими наружными опора­ми (логическая организация места). Пространственный праксис связан с право-левой ориентировкой, конструктивной деятельностью (набросок, бытовые деяния) и Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии другими высшими формами движений и действий, в каких учавствуют лобные толики мозга. Поточнее пространственный праксис можно обозначить как синтетическую гностико-праксическую деятель­ность. В ней неразрывно связаны и гностические, и праксические Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии элементы. К примеру, нельзя отрисовывать лишь на базе гнозиса (представления об виде рисуемого), нужно и его праксическое (двигательное) воплощение. Многие люди отлично пред­ставляют для себя то, что желали бы нарисовать («видят Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии картины»), но не способны воплотить воображаемое в виде рисунка.


Глава 4. Мозговая организация символических функций


4.1. Мозговая организация внимания

В осуществлении функции внимания главную роль играет ретикулярная формация (рис. 12, цв. вкл.). Она имеет свойство самопроизвольно Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии (автоматом) поменять направленность и си­лу внимания зависимо от вида осуществляемой деятельнос­ти. При всем этом очень принципиальна мотивация к этой деятельнос­ти. Чем она выше, тем ретикулярная формация действует актив­нее и целенаправленней Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, чем она ниже, тем режим ее деятельности слабее.

Имеется зависимость в работе ретикулярной формации от ситуации, в какой находится человек. В моменты отдыха, в размеренной остановке посылаемый ею «свет» является вроде Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии бы рассеянным, распределенным по поверхности коры мозга. В си­туации напряжения, стресса, внимание концентрируется и со­здается соответственный локус активации.

Следует учесть и то, что высоко автоматическая де­ятельность просит малозначительной активности ретикулярной формации Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, вроде бы «освобождая место» для наименее упроченных видов деятельности. Данный факт далековато не всегда учитывается в педагогике: отрабатываемый в школе материал нередко не доводит­ся до подходящей степени автоматизации.


4.2. Мозговая организация Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии чувств

Вместе с корой мозга, в осуществлении чувств огромную роль играет «глубина мозга», а в ней система, носящая заглавие лимбической. Она размещена выше ствола мозга, но ниже ко­ры. Лимбическая система Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии предоставлена рядом структур, а определенной частью таламуса, гипоталамусом, миндальной частью ретикулярной формации.

Через гипоталамус проходят нейроны, от которых почти во всем зависит деятельность вегетативной нервной системы. Отсюда нарушения чувственного состояния так плотно Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии сплетены с переменами ритма сердца, дыхания и остального («сердце забилось, остановилось», «дыхание перехватило, сперло» и т.п.). Миндалина имеет размер орешка и представляет собой плотное скопление нервных клеток. Она очень чувствительна к аспектам Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии чувств, и сначала к различным колерам ужаса.

Важную роль в реализации чувств играет и ретикулярная формация. Она передает нужные сигналы коре мозга и под­держивает ее в подходящем тонусе. Не считая Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии того, ретикулярная фор­мация, а именно, входящее в ее состав голубое пятно, прини­мает инициативное роль в регуляции содержания в крови такового принципиального медиатора, как норадреналин. Норадреналин чрезвы­чайно подвижен, по существу, он Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии «запускает» эмоцию и опреде­ляет степень ее выраженности.

Говоря об чувствах человека, принципиально выделить, что при всей значимости подкоркового отдела мозга в их осуществлении непо­средственное роль воспринимает кора мозга, а в Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии ней преимущест­венно лобные толики, от которых идут прямые пути к «глубине» моз­га Наличие этой связи обеспечивает неизменное взаимодействие коры и подкорки (лимбической системы) и делает эмоцию чело­века особенной (разумной), хорошей от Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии эмоции животных. Связь коры и лимбической системы содействует запоминанию различных чувств, прямо до абстрактных, находящих свое выражение в том либо ином настроении. Это разъясняет то, что мы можем испыты­вать Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии сильный гнев либо, напротив, удовлетворенность, угрызения совести только при одной мысли о событиях, их вызывающих.


4.3. Мозговая организация памяти

Вопрос о мозговых структурах памяти не является до конца изученным. Как сообщалось выше, есть различные виды па Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии­мяти, в осуществлении которых приоритетны различные участки мозга Невзирая на это, принято считать, что главную роль в мозговой организации памяти играют глубинные структуры моз­га, из которых более принципиальной является гиппокамп (рис Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии. 12, Цв. вкл.) Он имеет конфигурацию, напоминающую небольшую лошадку (это отражено в его заглавии, от лат. gippo — пони).

Гиппокамп сначала связан с процессами эмоцио­нальной памяти. Благодаря ему, мы стремительно запоминаем то, что Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии имеет для нас чувственную окрашенность.

Значительную роль в самом крепком виде памяти, а конкретно в условных рефлексах, играют также глубинные ядра мозжечка.

Разные виды корковой памяти осуществляются за счет активации зон Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии соответственных модальностей, вступающих в ассоциативные связи с другими модальностями. Отнесенность к определенной модальности обусловливает то, что разные ви­ды корковой памяти, в отличие от глубинной, именуют модаль­но-специфическими.


4.4. Мозговая Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии организация сознания и мышления

Сознание и мышление — это ВПФ, менее локально пред­ставленные в мозге. Они осуществляются за счет самых различных его отделов, вступающих вместе в различные межмодальностные композиции: слухо-зрительные, зрительно-так­тильные Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, тактильно-обонятельные и остальные.

Ранее числилось, что сознание вначале присуще человеку, т.е. составляет некоторую первичную данность. Такая точка зрения основывалась на противопоставлении сознания беспристрастно существующему миру. Начиная же с работ Л.С. Выготского Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, разви­тых А.Н. Леонтьевым, П.Я. Гальпериным, А.Р. Лурией, сознание стало пониматься по другому — не как сцена, на которой разыгрыва­ются какие-либо заблаговременно заложенные в психику человека собы Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии­тия, как итог отражения событий реального мира. В.М. Бехтерев писал, что благодаря сознанию человек может верно оценивать наружные воспоминания и целенаправлено с ними действовать. А.Р. Лурия в работе «Мозг человека Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии и психи­ческие процессы» подчеркивает, что сознание не является ре­зультатом обычного созревания нейронов либо плавненько текущего психологического развития — оно находится под воздействием пред­метной реальности, которая сама является результатом Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии публичной истории. Было бы глупо, пишет А.Р. Лу­рия, находить для сознания «специальную клеточную группу» в мозге, которая была бы его органом. Вкупе с тем в поисках моз­гового аппарата сознания огромную роль, по Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии воззрению А.Р. Лурии, играют исследования, направленные на выяснение функцио­нальных ролей стволовой ретикулярной формации, обеспечи­вающей бодрствование коры и тем создающей оптималь­ные условия для ее работы.

Мышление имеет и Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии другой уровень — чисто абстрактный. Оно реализуется конкретно за счет лобных толикой мозга — уникального, как уже подчеркивалось, чисто людского нервного аппарата. Лобные толики способны к операциям анализа и синтеза, извлечению причинно Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии-следственных связей, обобще­ний и различий из явлений реальности, и иному. Благо­даря лобным толикам человек понимает себя и свои деяния, про­граммирует, регулирует и держит под контролем их.

Относительно мозговой организации мышления представления современной Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии нейропсихологии подобны тем, которые определяют её отношение к мозговой организации сознания: в его определении учавствует фактически весь мозг, но различные его участки по-разному, внося собственный специфичный вклад.


4.5. Мозговая Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии организация речи

Современные представления о мозговой организации речевой функции определяются тем, что понятие мозговых центров в речи признаны устаревшими. В текущее время благодаря успехам нейропсихологии установлено, что речь имеет ди­намическую мозговую компанию, определены определенные Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии зоны, осуществляющие ее различные стороны. Речевые зоны мозга представлены на рис. 3 (цв. вкл). Только совокупа всех рече­вых зон обеспечивает реализацию речевой функции в целом, од­нако, в обеспечении ее отдельных видов приоритетны Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии различные от­делы мозга.

^ Внутренняя речь. Мозговые механизмы внутренней речи от­носятся к числу заморочек, не изученных к истинному времени. Не вызывает колебаний, что она осуществляется за счет интегративной Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии мозговой деятельности, но доминантную роль в ее организа­ции играют лобные толики. Это обосновано тем, что внутренняя речь содержит программку хоть какого выражения, а функция программирования вообщем принадлежит лобному отделу мозга. Разумеется и то Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, что в появлении внутриречевого плана принципно принципиальное значение имеет «глубина» мозга, обес­печивающая интенцию и мотивацию наружной речи Роль ви­сочных, теменных и затылочных толикой в мозговых механизмах внутренней речи не полностью ясна Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии. Исходя из положения Л.С. Выготского о том, что внутренняя речь максимально свернута акустически (внутреннее звучание слов), можно мыслить, что ле­вая височная толика (слуховая, речевая кора) задействована незна­чительно. Относительно Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии теменно-премоторной коры (внутрен­них артикуляционных опор грядущего выражения) также не имеется каких-то определенных данных. То же самое отно­сится к затылочным отделам коры мозга, ответственным за зри­тельные образы и Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии знаки, «стоящие за словом».

^ Наружняя речь. Мозговые механизмы наружной речи следует рассматривать дифференцированно, потому что они относятся к различным уровням (одни — к гностико-праксическому, другие — к языковому) и различным модальностям.

^ Импрессивная речь Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии (восприятие речи) осуществляется пре­имущественно за счет левой височной коры. При всем этом первич­ные поля этой области, являясь корковым концом слухового анализатора, обеспечивают (вместе с первичными полями правой височной толики) физический слух Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии. За счет вторичных по­лей приобретается и употребляется в предстоящем функция рече­вого слухового гнозиса, т.е. способность узнавать (различать) речевые сигналы. Благодаря деятельности коры на уровне тре­тичных полей обеспечивается Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии формирование и предстоящее использование фонематической системой языка. Это осуществля­ется зоной перекрытия височной, теменной и затылочной толикой (ТРО). Она несет ответственность также за осознание сложных логи­ко-грамматических оборотов речи.

^ Экспрессивная речь, также Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, как и импрессивная, реализуется за счет различных уровней мозга. На гностико-праксическом уровне осуществляется артикуляционный праксис: афферентный (кинестетический) связан с функционированием нижнетеменной (постцентральной) зоной, эфферентный (кинетический) артику­ляционный праксис обеспечивается премоторной корой Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии мозга

На символическом (языковом) уровне мозговые механизмы речи животрепещущи для фонологической (фонематической) системы языка, также для лексической и синтаксической системы. В рамках лексической системы языка главным видом речевой деятельности является называние — функция Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, которая осуществ­ляется в большей степени третичной (височно-затылочной) зо­ной слева (по Е.П. Кок). Мозговая организация синтаксической системы языка (фразовой речи) имеет более сложную разно­уровневую структуру. На уровне глубинного Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии («ядерного») син­таксиса главную роль играют лобные толики мозга. Ядерная син­таксическая структура фразы — это, по «существу», ее максимально свернутая программка. Она отличается высочайшей степенью логич­ности и, как следует, близка к мыслительной Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии деятельности в целом.

Поверхностная синтаксическая структура фразы представля­ет собой «разворот» ее ядерной части. Она осуществляется пре­имущественно за счет задне-лобных отделов левого полушария, где «хранятся» типовые модели фраз, также Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии за счет теменных толикой мозга, ответственных за морфологические языковые опе­рации.

Овладение и предстоящее использование функциями чтения и письма зависит, в главном, от взаимодействия височной и за­тылочной областей мозга Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, т.к. они требуют выработки ассоци­ативной связи «фонема-графема». Как отмечалось ранее, реали­зация фонемы — функция височной (слуховой) коры, а графемы — зрительной (затылочной) коры.


^ Задание к теме «Мозговая организация ВПФ»:

Заполните Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии «немую» карту мозга (рис. 19, цв. вкл.), обозначив на ней блоки мозга и зоны локализации различных ВПФ.

^ Часть 3. Нейропсихология развития


Глава 1. Современные представления о нейропсихологии развития

Как уже говорилось, нейропсихология — юная наука, в ней недостаточно Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии исследована психическая структура и мозговая организация даже зрелых функций, получивших свою относительно постоянную форму и мозговую локализацию. Это относится к нейропсихологии обычного, и еще в основном аномального развития. Сложность исследования этого раздела определяется Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии тем, что он подразумевает выяснение возра­стных характеристик созревания функций в соотнесении со степенью зрелости осуществляющих их мозговых структур. Дело в том, что мозг малыша анатомо-морфологически не достаточно отличается от мозга взрослого Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии человека, но в многофункциональном отношении различия значительны. Детский мозг, имея те же блоки и зоны, ito и «взрослый», включает их в работу равномерно. Другими сло­ями, многие мозговые структуры у малыша, присутствуя Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, не (работают» либо «работают» не в полном объеме. При всем этом нужно держать в голове, что не получив определенных стимулов наружной среды, они могут вообщем остаться бездействующими, «смотря на отсутствие Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии каких-то анатомических повреждений. В этом и состоит основная опасность для развивающейся психики. Большая часть участков мозга способна включиться в функционирование исключительно в детстве. В зрелом возрасте они только дозревают, делая упор на обретенное Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии в детские годы. То, что упущено в детстве, закрывает путь к овладению многим. Хотя методы «обойти» это упущенное тоже есть, неиз­бежна утрата во времени, а нередко и в качестве. Исходя Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии из произнесенного, понятно, какую гигантскую, чуть ли не самую главную, роль играют дошкольное и преждевременное школьное воспитание и образование.

Те виды деятельности, которые у взрослых людей являются локальными, у деток осуществляются Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии интегративно, за счет сов­местной работы разных мозговых зон. С годами предста­вительство в мозге ВПФ становится все более «экономным». Возрастные пороги такового преобразования довольно размыты из-за значимых личных различий в Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии сроках созревания ВПФ. Последние зависят как от прирожденных особенностей мозговой организации психологической деятельности, так и от среды, в какой живет, воспитывается и учится ребенок. Все же определенные средние характеристики созревания ВПФ к истинному Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии времени в той либо другой мере определены. Они содержатся в разных публикациях по теоретическим и практиче­ским вопросам топической диагностики (А.Р. Лурия, Е.П. Кок, Э.Г. Симерницкая, И.А Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии Скворцов, Н.А. Ермоленко и др.) и яв­ляются очень необходимыми сначала для диагностиче­ских целей.

Такую же ценность представляют собой положения общей психологии, касающиеся закономерностей психологического разви­тия малыша. К ним относится сначала Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии постулат Л.С Выгот­ского о значении зон наиблежайшего и опережающего развития. Зо­нами наиблежайшего развития, по Л.С. Выготскому, являются те способности, которые конкретно предшествуют освоению функции, т.е. составляют Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии базу для овладения ею. К примеру, для того, чтоб научиться читать, нужно иметь развитые фоне­матический слух и зрительный буквенный гнозис, чтоб на­учиться писать, нужно, не считая того, чтоб был сформиро­ван кистевой Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, и а именно, пальцевый праксис.

Выдвинутая Л С. Выготским мысль опережающего развития заключается в том, что каждое более сложное умение приобретается тогда, когда более обычное еще не освоено стопроцентно Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии. Необхо­димо, чтоб находился его определенный объем, который послужил бы базой для продвижения вперед. Этот принцип яв­ляется, по существу, универсальным для развития в целом. Лю­бое новое, более высочайшее по иерархии явление рождается в Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии не­драх старенького. Старенькое, «дав ему жизнь», продолжает совершенст­воваться наряду с новым. Более того, все параллельные полосы развития, возникнув не сразу (гетерохронно), есть дальше на одном отрезке времени и Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии ведут взаимодействие меж собой, обогащая друг дружку. Это относится и к другим ви­дам жизни (минерал, растение, животное, человек), и к цивилизациям, и к культурам, и к религиям и т.д Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии.

Таким макаром, развитие психики малыша происходит гете­рохронно и асинхронно. Это значит, что функции и способности приобретаются не в строго линейном поочередном поряд­ке, а одни из их опережают другие, а те, которые Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии ранее отстава­ли в определенном возрасте, дают высококачественные и количествен­ные скачки.

Особенное значение имеет и закономерность психологического раз­вития, описанная И.А. Скворцовым и Н.А. Ермоленко в моно­графии «Развитие нервной системы Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии у деток в норме и патологии» (2003) Она состоит в признании того, что развитие идет качест­венными скачками и перед каждым из их ребенок становится более сенситивен (восприимчив к усвоению нового), но вкупе Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии с тем теряет часть тех умений, которые приобретены на идущем шаге. Происходит явление, нареченное И.А. Скворым «обнулением». Так, к примеру, новорожденный ребенок выходит в мир» с большой степенью готовности к Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии адаптации, но сразу лишается умения поворачивать голову на бок которое имелось у него внутриутробно. Принципиальной чертой критичных периодов развития является не только лишь очень подходящее овладение новейшей функцией, да и определен­ная декомпенсация Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии других. Развивающаяся вновь функция вроде бы «обкрадывает» уже имеющиеся в арсенале малыша. Броским примером этого может служить так именуемый кризис трехле­ток когда бурно развивается идея и речь, а некие Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии способности поведения слабеют, что проявляется в капризности, негатив­ных реакциях, психомоторном возбуждении и пр. Ребенок ведет себя так, как малыши младшего возраста, хотя его ум соот­ветствует возрастным нормативам. Позднее аналогичное явление Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии наблюдается в пубертатном возрасте. У подростков появляются вегетативные расстройства, двигательная неловкость, дискоординации, кожные заболевания, к примеру, юношеские угри. Это «плата» за бурное взросление (созревание, физическое и психическое возмужание и т.п Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии.). Ослабление либо «обнуление» в кризисные периоды прежних достижений развития носит вре­менный нрав. Обычно, организм совладевает с кри­тической ситуацией, и линия развития выравнивается. По И.А. Скворцову, налицо особенное явление — «вираж» развития. Совсем Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии разумеется, что ориентация в этой и других особен­ностях развития малыша нужна родителям и всем специ­алистам, имеющим дело с детками.

И.А. Скворцов отмечает, что генетическая программка заблаговременно готовит потенциал развития, и Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, что броско, всегда избы­точный. Потому многофункциональная система малыша может избрать себе личный, лучшим образом вписы­вающийся в окружающую среду вариант развития. Он является более экономичным и в то же Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии время энергетичным.

Более важны и сведения о периодизации развития. Зная, какие конкретно функции приобретаются ранее, а какие позднее, и соотнося эти данные с имеющимися представлениями о функ­циональной специализации разных зон мозга, можно Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии сделать выводы о том, впору ли у малыша созревают те либо другие Функции, что имеет огромное значение для констатации того, как идет его психическое развитие

По И.А. Скворцову, 1-ые 2 часа Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии жизни организм малыша освобождается от на биологическом уровне активных веществ, необходи­мых для процесса родов (от так именуемого родового наркоза).

Это нужно поэтому, что пуповина, связывающая его ранее с мамой, исчезает и Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии ребенок должен приспособиться к условиям окружающего мира — гравитации, тактильным, звуковым, световым раздражителям и т.д.).

^ От 2-х до 12-ти первых часов жизни ребенок обнаруживает способности, обретенные внутриутробно. Он ведет себя «не по возрасту»: держит головку Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, прослеживает очами за предме­том, повторяет некие движения окружающих его взрослых. Эти остаточные умения довольно стремительно уходят и возникают позднее. Их исчезновение следует рассматривать как естественную физиологическую закономерность, а не патологию.

1-ая Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии неделя жизни знаменуется стабилизацией физиоло­гических процессов: дыхания, сердцебиения, пищеварения и т.п. В это время у деток могут наблюдаться явления, вызывающие тревогу. К примеру, давление может подниматься до 200 мм рт Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии. ст. либо понижаться до 50-60 мм рт. ст. Принципиально знать, что такие перепа­ды вызваны не заболеванием, а особенностями периода «наземной» жизни малыша. В этот период он теряет более раннюю способ­ность Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии прослеживать взором за чем-либо, имитировать звуки и прочее. Из прежних автоматизмов остаются только сосательный и шаговый. Такие утраты следует рассматривать как «плату» за ос­вобождение от родового стресса, связанного с Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии массивным воздей­ствием среды.

^ 2-я — 12-я недели — 1-ый период обучения. Физиологиче­ские процессы относительно налажены, и ребенок начинает от­ражать стимулы наружной среды: он обучается осязать, слышать, ви­деть. В этот период Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии происходит активное формирование синаптических связей и, как следует, закладываются базовые функции.

^ 3—18 месяцев — период активного развития сенсорных сис­тем. Ребенок становится способным посиживать и передвигаться, что приближает его к источникам зания. У него возникает возможность вертикального Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии обзора места, что качест­венно меняет характеристики воспринимающих систем. Появляется возможность случайного манипулирования предметом, на­пример, игрушкой: взять, кинуть, повернуть и т.п. В рамках этого периода ребенок осознает Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии речь и произносить 1-ые слова.

^ В периоде от 1,5 до 3 лет главное то, что у малышей возникает сознание. Приобретается закрепляемый сознанием актуальный опыт. Становятся видными 1-ые «ростки» межполушарной асимметрии мозга. Интенсивно развивается речь, способность ос­мысливать Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии связь предметов и знаки. Сразу в это вступает препятствующий артикулированию сосательный автоматизм. Многие детки помнят действия этого периода, отнесённые к зародившемуся собственному «Я», становятся способными дифференцированно относиться к различным людям, животным Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, ситуациям.

^ 3-7 лет — дошкольный период. В это время фактически начинается формирование главных двигательных, гностических и праксических систем. Ребенок готов к школьному обу­чению. Очень принципиально, что в этом возрасте функции рук и ног получают Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии автономное друг от друга функционирование, что не­обходимо для обучения письму.

^ 7—17 лет — школьный период. Главное тут — формирова­ние абстрактного мышления, также возможности к собствен­ному, персональному мышлению. Принципиальным является также пребывание Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии малыша в коллективе, где он познает правила публичного поведения. Необыкновенную трудность представляет адаптация школьников к созреванию, совмещение физиологических потребностей и прививаемых им правил мо­рали.

И.А. Скворцов отмечает, что все Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии эти этапы будут пройдены благополучно и даже с наибольшим эффектом, если ребенок находится в подходящих средовых критериях, которые не толь­ко помогают либо мешают развитию, да и оказывают влияние на пуск синаптической активности, на Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии темпы роста массы мозга. Лишне гласить, как это принципиально для обычного пси­хического онтогенеза.

К истинному времени сложились определенные представле­ния о закономерностях психологического онтогенеза исходя из убеждений его Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии мозговых устройств, основанные на положении Н.А. Бернштейна о кортикализации ВПФ по мере их созревания. Термин «кортикализация» значит, что развитие психики идет в целом снизу ввысь, т.е. от глубинных структур мозга Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии к коре. При всем этом подъем функций не носит линейного нрава, а быстрее идет по кругу. Базовые подкорковые способности (прирожденные либо при­обретенные очень рано в силу собственной высочайшей прирожденной предуготованности) имеют тенденцию Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии «переходить» с годами из глубинных структур в кору правого полушария мозга (правополушарная латерализация), а потом из него — в левое (левополушарная латерализация). Дальше направление многофункциональных преобразований происходит в рамках заднего-переднего мозга Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, когда психологические процессы движутся из заднего мозга в перед­ний. Все эти процессы происходят под неизменным контролем Центрального механизма психологической деятельности — толикой, которые имеют нисходящее направление — от коры к подкорковым структурам.





Рис Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии.III

Ниже приводятся более определенные данные об главных по­казателях развития двигательной и высших психологических функ­ций. Там, где это принципиально, указываются зоны мозга, отвечающие за те либо другие ВПФ, приобретаемые ребенком.

В самый ранешний период Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии онтогенеза для определения психи­ческого статуса малыша принципиальным является фактически все:

- как ребенок слышит, т.е. нет ли у него глухоты либо слабослышания.

- как ребенок лицезреет, т.е. нет Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии ли у него слепоты либо слабовидения (это наименее принципиально для развития речи, чем состояние слуха, но все же принципиально).

- то, как ребенок движется (как держит головку, когда сел, когда пополз, когда пошел)

- то, какие Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии движения он делает ручками.

- то, что он ощущает кожей, обоняет, пробует на вкус, слы­шит, лицезреет

- звучит ли вокруг него людская речь и какая конкретно.

В особенности важен период с рождения до 3-х Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии лет, когда созрева­ют зоны мозга, ответственные за главные двигательные и рече­вые способности, простые мыслительные операции, память,
эмоции.

Кроме соответствия возрастным нормам психологического раз­вития, нужно, чтоб детки были Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии двигательно ловкими. За­ботясь об этом, следует учесть, что к двигательной способ­ности малыша имеет отношение не только лишь состояние непосред­ственно двигательной сферы, да и кожной чувствительности. Ребенок узнает форму, размер, консистенцию предметов, их Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии температуру и прочее. В этом участвует и зрение, и даже слух, ко­торыми проверяются чувства и добываются простые способности ориентации в пространстве. Не считая того, важную роль играют те Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии структуры мозга, которые обеспечивают снабжение мускул нервной энергией, также производят сложные двигательные координации. При всем этом разные по степени трудности движения обеспечиваются различными участками мозга.

Нейропсихологический подход к сведениям по двигательному психологическому развитию малыша Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии (онтогенезу), содержащимся в литературе, позволяет классифицировать возрастные периоды в согласовании с современными представлениями функциональ­ной специализации разных областей мозга.


^ Глава 2. Развитие движений


0-1,5 мес. В многофункциональном отношении преобладает безу­словно-рефлекторная сфера. Лежа Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии на спине, ребенок беспоря­дочно движет руками, ногами. Эта способность является врож­денной.

2 мес. На этот возраст приходится начало приблизительной деятельности малыша и соответственно включения в работу эле­ментарных уровней коры Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии мозга Ребенок может приподнимать головку, когда лежит на спине, подносить руки ко рту, схватывать предметы, которые прикасаются к рукам, осматривает движения собственных рук

3—4,5 мес. В этот период врубаются в работу разные двигательные системы мозга пирамидные, стволовые Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, подкор­ковые Ребенок, лежа на животике, высоко поднимает головку (практически на 90°), делая упор в это время на предплечья, играет со своими руками, вытянутыми вперед, осматривает их. Все эти деяния свидетельствуют том, что Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии длится развитие приблизительной деятельности. Сфера охвата окружающего про­странства расширяется

4,5-5 мес. Длится улучшение функциониро­вания всех двигательных систем. Ребенок пробует сесть, когда его тянут за руки. Когда поддерживают поясницу — посиживает Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии и дер­жит головку прямо. Это очень принципиальные приобретения. Они молвят о том, что появилась тенденция к принятию верти­кального положения. В это время возникает способность из­влекать звуки из погремушки, вложенной Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии ему в руку. Данное действие также знаменательно. Оно — начало предметной де­ятельности и, как следует, созревания коры мозга.

5—5,5 мес. Возникает способность трогать руками колени, лежа на спине, перекатываться со спины на бок Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии. Так начинается освоение схемы тела, которая потом приведет к появле­нию собственного «Я». Активируется созревание теменных структур мозга. Это значит, что длится развитие предметной де­ятельности, т.е. предпринимаются пробы взять увиденный предмет обеими руками Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, одной рукою (лежа на спине), провести пальцем по поверхности игрушки.

5,5-6,5 мес. Созревают функции постцентральных и премоторных зон мозга, на базе которых формируются отдельные позы тела и конечностей, также их серии. Приблизительная деятельность Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии приобретает более непростой нрав. Лежа на животике, ре­бенок опирается на вытянутые руки, кисти раскрыты. Грудь при всем этом поднята, а подбородок немного опущен. Эта поза комфортна для того, чтоб глядеть вперед Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии. Еще удобнее это делать сидя. По­этому возникает способность посиживать с опорой (когда посадят) и поворачивать в стороны голову. Кисти рук у малыша нередко рас­крыты, поза руки бывает предуготована соответственно Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии предме­ту, который он берет. Это следует рассматривать как подготовку к более сложной, чем схватывание, предметной деятельности.

6,5-7,5 мес. Еще больше активируется теменная толика мозга. Это период насыщенного освоения схемы тела. Лежа на Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии спине, ребенок поднимает ноги ввысь и трогает ступни руками; посиживает некое время без поддержки, но просто теряет равновесие. Имеется продвижение и в перекладывании предмета из руки в руку. Возникает способность Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии крутить кистью, в какой нахо­дится игрушка.

7,5-8,5 мес. Кинестетический (афферентный) и кинетиче­ский (афферентный) праксис и, соответственно, теменно-премоторные зоны мозга становятся более зрелыми. Предмет де­лается объектом спонтанного внимания малыша: он посиживает без поддержки Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии и сам занимается игрушкой. Усложняются двига­тельные координации: ребенок поднимает предмет 2-мя рука­ми. Укрепляется также «вертикаль»: когда поставят на ножки, ребенок упирается на их и делает пробы пружинить.

8,5-9,5 мес. К Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии двигательным системам мозга подключаются лобные толики, оказывающие регулирующее воздействие на все усложняющиеся двигательные акты. В действиях малыша появ­ляется приметная произвольность и владение телом. Он перевора­чивается со спины на животик, также с Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии животика на спину, ползает на животике. Возникают 1-ые непредметные деяния, а конкретно хлопки в ладоши. Это 1-ые ростки жестовой коммуника­ции, которой позднее ребенок будет интенсивно воспользоваться.

9,5-11 мес. Длится развитие широкой Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии сенсомоторной зоны мозга. Ребенок интенсивно осваивает ползание: он встает на четвереньки и раскачивается вперед-назад, посиживает, а потом без помощи других встает на четвереньки. Совершенствуется также пальцевый праксис. Предметная деятельность добивается в этот Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии период довольно сложных форм. Ребенок берет предмет 2-мя пальцами («пинцетный захват»);

11-12 мес. Иннервация мускул тела со стороны головного и спинного мозга добивается уровня, способного обеспечить его наилучшее положение. Ребенок настойчив в попытках Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии встать, к 11 месяцам встает, если за что-то держится. Правда, оставляет за собой право поменять положение и присаживается, держась за пору. В предметной деятельности идет улучшение кис­тевого и пальцевого Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии праксиса. Ребенок осваивает бросание. Он кидает предметы в игре, и время от времени кидает все попорядку, радуясь то­му, что взрослые обращают на это внимание, время от времени грозя паль­цем: «Нельзя!» Ребенок Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии принимает это как игру и продолжает кидать, хитро поглядывая на окружающих.

1—1,5 года. Совершенствуются функции сенсомоторной зо­ны мозга, а соответственно корпоральный и другие виды прак­сиса. Ребенок стоит без опоры несколько секунд Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии. В состоянии сделать напряженно пару шажков, вытянув руки вперед. Предметы также занимают его. Он пробует манипулировать ими, внима­тельно глядя на их (разъединяет кольца, разнимает кольцо и палочку и т.д Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии.). Огромные успехи отмечаются в координации дви­жений, а как следует, в созревании подкорковых структур мозга, мозжечка. Ребенок встает с пола без помощи других, без помощи других прогуливается, при этом руки у него свободны и Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии расслаблены. В предметной деятельности намечается тяга к виду: появляют­ся пробы отрисовывать, водя карандашом «как попало» (каракули). Становится доступной простая конструктивная деятель­ность: ребенок ставит на кубик еще 1—2 кубика. Разворачивает закрученый предмет Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии.

1,5-2 года. Движения корпуса характеризуются освоением рельефа, а как следует, выработкой ассоциативных связей меж теменно-премоторными зонами и затылочными (зрение). Ребенок осваивает не только лишь ровненький, да и неровный рельеф: приставным Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии шагом ребенок подымается по ступенькам, дер­жась за перила и за руку взрослого. Возникает маленькая моторика рук: ребенок опускает предмет в малюсенькое отверстие. Это сви­детельствует о предстоящем совершенствовании стриальной сис­темы мозга.

2—3 года Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии. Этот возраст характеризуется в особенности активным развитием подкорковой (экстрапирамидной) и мозжечковой Двигательных систем, которые, действуя вместе с пирамид­ными и стволовыми, обеспечивают довольно сложные двига­тельные координации. Его можно именовать возрастом Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии первых «трюков». Ребенок встает со стульчика без опоры, прогуливается задом наперед, перешагивает через препятствия. Сам спускается по лестнице приставным шагом. Пробует изловить мяч, который катится к нему. Такие деяния требуют Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии довольно сложных двигательных координации. Строит башенку из 4 кубиков. Пе­реливает жидкость из 1-го сосуда в другой.

3 года. Вырабатываются 1-ые двигательные автоматизмы, что свидетельствует о значимой степени зрелости двигатель­ной сферы в целом. Ребенок стоит на Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии одной ноге 2—3 секунды. Встает на цыпочки. Подымается по лестнице сам приставным шагом. Подталкивает ногой мячик по ходу. Ударяет по мячу но­гой с размаху. Пробует подскочить, но не отрывает Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии ноги от по­ла. Крутит педали трехколесного велика. Раскатывает плас­тилин, делая неровную «колбаску». Пробует резать бумагу нож­ницами.


^ Глава 3. Развитие мышления


К развитию мышления человека имеют отношение практиче­ски все зоны мозга Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, но одни в большей, другие в наименьшей степени. Центральную роль играют лобные толики мозга. Работа внелобной коры регулируется лбом. Без него «здоровый» мозг не обеспечивает подходящего объема и уровня мыслительных функций Когда начинают работать лобные Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии толики, остается, в общем, потаенной. Может быть, с самого рождения, а может быть, их включение в деятельность происходит позднее. Разглядим разви­тие мыслительных операций по возрастам.

0—2,5 мес. Многие взрослые уже в этот Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии период замечают пе­чать мышления на лице новорожденного, но доказательных символов его проявления нет.

3—6 мес. Возникают 1-ые зачатки мышления, состоящие в признаках целевого поведения. К примеру, налицо желание достать что-то, дотронуться Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии до него. Ребенок выказыва­ет также очевидные знаки желания направить на себя внимание взрос­лых: активнее движется, пищит, кряхтит либо, напротив, улыба­ется, когда к нему подходят. Так появляются Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии чуть различимые, застенчивые зачатки важных функций лобных толикой мозга — со­знания и понимания.

6—12 мес. Ребенок осознает слова, проявляет яв­ные знаки того, что запоминает предметы и действия. То, что ис­чезло из поля зрения Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, остается у него в памяти, и он «требует», чтоб ему дали не всякую, а определенную игрушку. Если пред­лагается не та, которую он ждет, дает осознать это мимикой, возгласами, кидает на пол. Если Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии дали ту, которая «задумана», сходу берет ее, улыбается. В этот возрастной период более ор­ганичной является игра в «прятки».

Такое поведение свидетельствует о развитии предметного мышления, а как следует о Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии том, что лобные толики мозга начинают получать связи со зрительной (затылочной) областью, а не с сенсомоторной (теменно-премоторной и височной).

1—1,5 года. Укрепляется память, возникает потребность целенаправленной деятельности: ребенок строит башенки из кубиков Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии воспроизводит бытовые предметные деяния, начинает осваивать «Доску Сегена» и пробует есть ложкой Принципиально, что в это время он пробует держать под контролем свои деяния, исправлять свои ошибки. Этот факт свидетельствует о том, что у Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии него развивается тот механизм мышления, с помощью которого он не только лишь сочитает предметы и их части вместе, да и ре­гулирует свои деяния. Очень важны также ростки чувства юмора. Все знают Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, что игры с «подтекстом», к примеру, игра в прятание предмета в кулаках, убранных за спину, очень забавля­ет детей этого возраста. Когда он выбирает пустой кулак, не рыдает, а хитро глядит Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, смеется и тянет руки в другому, спрятан­ному за спиной. Пробует использовать некие предметы со­ответственно их многофункциональному предназначению, к примеру, лож­ку, телефон, пульт от телека и т.п.).

С Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии нейропсихологической точки зрения, такое поведение оз­начает приобретение множественных ассоциативных связей лобных толикой с «внелобным мозгом», также активацию верти­кальных связей с эпицентрами функции памяти и аффективной сферы.

1,5—3 года. Все способности Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, описанные выше, приметно увеличи­ваются в объеме. Ребенок систематизирует знакомые ему пред­меты: кладет в одну коробку морковку и яблоко, а в другую ма­шинку и самолетик. Находит 2-3 рисунки, относящиеся к на­званным группам Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, к примеру, цветочки, зверюшки и прочее. То же самое можно сказать в отношении узнавания и систематизации по цвету. Ребенок 2-2,5 лет может выстроить из кубиков не толь­ко башенку, да и домик. Складывает Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии знакомую картину, разре­занную на 6—7 частей. Задает именитый вопрос — «почему»? Этот вопрос «вестник» того, что у малыша формируется базовое свойство мышления — причинно-следственное.

Получает развитие важное свойство специфично чело­веческого Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии (лобного) мышления — понимание себя. Правда, ему предстоит еще длинный путь совершенствования, может быть, и не имеющий окончания. В более позднем возрасте на базе само­сознания растет способность представлять себя не только лишь со Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии­бой, да и кем-то другим, а это приобретение, в свою очередь, ло­жится в базу настолько принципиальных для развития психики ролевых игр. Не считая того, возникает осознание того, что такое Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии пища, живот­ные, люди и прочее., что свидетельствует о развитии понятий­но-категориального мышления. Желание действовать: одеться, собирать кубики, лего, мозаику и прочее — знаки становления наглядно-действенного мышления.

Таким макаром, к 3 годам у малыша Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии скапливается база для развития фактически всех видов мышления. Потом он их только улучшает. В этом главную роль играет речь. С возникновением речи мышление становится, как показывает Л.С. Вы­готский Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, синкретическим — образно-вербальным и вербально-логическим. Без речи оно не развивается либо развивается дефектно. Имеется в виду наличие не наружной, а внутренней ре­чи. Понятно, что детям-анартрикам либо ринолаликам путь к приобретению Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии мышления не закрыт, в отличие от алаликов, ко­торые, оставшись безречевыми, с течением времени перевоплотился во вто­рично интеллектуально отсталых.

При условии, что приобретен базовый уровень мышления, и развитие речи идет нормально, ребенок Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии к 5 годам завладевает значимым числом образов, в том числе и сложных понятий, способностью делать умозаключения. При всем этом даже в 5 лет пре­обладает наглядно-образное, чувственное, правополушарное мышление. Воспитательно-педагогические усилия должны быть Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии ориентированы конкретно на то, чтоб в этот возрастной период было сформировано конкретно такое мышление. Дело в том, что в более позднем возрасте правополушарные образы и связанная с ними способность фантазировать, создавать Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии свое, т.е. быть творцом, становится очень проблематической. Малая забота о фантазии как свойстве мышления, проявляемая в почти всех детских учреж­дениях, оборачивается позднее обеднением мышления в целом. Чисто вербально-логическое, дискретное (левополушарное Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии) мышление не получает того развития, которое могло бы полу­чить, базируясь на правополушарных видах. Игра, притча — главные стимулы интеллектуальной деятельности дошкольника — должны быть предъявлены ему в полном объеме и хорошо.


^ Глава Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии 4. Развитие речи


Речь — это функция, без которой человек не может претен­довать на звание homo sapiensa. Потому понятно, что ее форми­рование — задачка главной значимости. Как было сказано выше, без речи нереально Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии развитие специфично человече­ского мышления.

Для того чтоб появились 1-ые речевые деяния, необхо­дим определенный когнитивный (познавательный) багаж, при­обретаемый при включении коры мозга. С каждым деньком ребе­нок все в большей Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии и большей степени приспосабливается к жизни. У него появля­ется приблизительный рефлекс на звук, и сначала на глас и потом он начинает останавливать глаза на ее лице и пристально, не мигая, как могут это Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии только малыши, рассматривать М Небольшой ребенок глядит на калоритные игрушки, на вещи в комнате, поворачивает голову на звук, тянется к игрушке, способен ее без помощи других избрать, улыбается. На 2—3-м Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии месяце приходит момент, когда ребенок должен начать гулить.

На ^ 9—10-м месяце жизни начинает формироваться понима­ние речи взрослых и 1-ые обыкновенные слова, которые сосущест­вуют, как отмечает Е.Н. Винарская, с лепетом до Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии 18-20-го меся­ца С сих пор лепет становится отменно другим. Он приобретает «мелодию», интонационное обилие и т.д. Са­ми же слова воплощают более увлекательное, ценное для ребен­ка Сначала Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии это слова «мама» и «папа». Малыши всего мира на­чинают накапливать собственный словесный багаж конкретно с их. Не случаем практически во всех языках слова, обозначающие родителей — маму и папу — состоят из 2-ух циклических Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии слогов, точных по звуча­нию и легких для произношения (deda— груз.; mami— итал.; тата — укр. и т.п.).

В 1,5—2 года наступает период усиленного развития понима­ния речи взрослых, стремительно возрастает количество Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии слов, по­являются 1-ые фразы. Это происходит не просто стремительно, а быстро. Никогда уже в дальнейшем малыши не смогут так просто завладеть другим языком. Дело в том, что мозг малыша в этом воз Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии­расте адаптирован к усвоению языка. Мозговые клеточки очень готовы усвоить слова и правила их сложения во фразы. Очень принципиально в этот период обеспечить ребенку нужный объем речи для подражания, усвоения, и Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии как принципиально, чтоб эта речь была правильной и прекрасной. Детки гениальны в освоении языка, этой сложнейшей системы абстрактных символов, изобре­тенных населением земли в процессе эволюции его духовных возможностей.

Мозговые механизмы речи в период Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии овладения ею носят интегративный нрав, т.е. приобретается речь за счет мозговой деятельности в целом. Равномерно отдельные речевые функции получа­ют локализацию в тех либо других отделах мозга.

Разглядим это Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии подробнее.

0—6 мес. Уже в этот период жизни у малыша имеется потреб­ность слышать речь. Более того, она возникает даже в утробе мамы. Ребенок прислушивается к интонациям людской речи, мимически реагирует на нее, и видно, что Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии в особенности необ­ходима ему интонация любви.

Переход от молчания к речи осуществляется не одномоментно. Но момент, знаменующий начало пути, все таки существует. Это возникновение на 3—4-м месяце жизни гуления Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, а потом лепета.

Гуление проявляется в непроизвольном проигрывании нарас­пев гласных звуков, и, хотя в их и их сочетаниях нет смысла, это не просто звуки, а звуки речи. Без их неосуществим предстоящий путь, который Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии приведет его к способности общения. В особенности важен шаг лепета. Гуление, не считая того, подтверждает человече­скую суть малыша: гулят, т.е. конкретно так произносят глас­ные звуки, только люди Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии! Монолог малыша, созрелого до спо­собности гулить, мог бы смотреться так: «Конечно, мне и на данный момент необходимо, чтоб вы гласили со мной, меня еще длительно будет тянуть слушать вас. Мне Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии очень нужна интонация любви, но сейчас я хо­чу, чтоб и вы послушали меня». В гулении преобладают гласные звуки, которые имеют звучания, напоминающие А и У. Вместе с этим у него имеются Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии попутно возникающие призвуки, схожие с мягеньким «г», схожим на «х». «Агу — ахгу...гу-гху...», — «говорит» ребенок (гулит). Принципиально знать и то, что малыши гулят независимо от того, находятся они в речевой среде, т Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии.е. слышат ли они челове­ческую речь, либо же нет. Это прирожденный рефлекс.

6 мес. — 1 год. Условно говоря, этот шаг можно именовать эта­пом синтетического (синкретического) зания людской речи. К 8—10 месяцам речевой репертуар Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии малыша отменно изменяется: гуление уступает место лепету. Если гуление носит чисто рефлекторный нрав, то лепет — это 1-ые пробы подражания речи людей, реализуемые с ролью коры мозга. Дальше ее роль становится все большей Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии.

Лепет очень важен, т.к. подготавливает речевой аппа­рат к следующим действиям. Ребенок произносит различные сло­ги, т.е. речевые отрезки, состоящие не только лишь из гласных, да и согласных. Очень принципиально Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии и любопытно, что произносимые ребенком слоги организованы в ритмические группы. Сначала лепетные интонации малыша ординарны по артикуляции и модуля­ции (изменению частоты тона): «мамама...», «дядядя...», «баба-ба», а потом усложняются: «ля-ля-ля Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии», «ка-ка-га» и т.п. Поздний мелодический лепет очень разнообразен по разным пара­метрам. Подробная черта просодических особеннос­тей позднего мелодического лепета содержится в монографии Е.Н. Винарской.

Существует Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии выражение, что язык без костей. Это значит, что он должен двигаться во различных направлениях и при­нимать любые, даже самые замудренные позы. Принципиально и то, что слоги лепетной речи объединены в различные ритмические группы. Это Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии тоже подготовка речевого механизма к будущим сложным речевым актам, так как слова и фразы, которые мы говорим, имеют ритм.

Как ни удивительно, качество и активность лепета почти во всем связано с тем Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии как ребенок вскармливается, а конкретно, совершаются в актах вскармливания настоящие сосательные движения, подходящем ли объеме. Детям-искусственникам, которых, к огорчению сейчас большая часть, нередко не хватает таких вот действий, губки и Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии язык не набирают достаточной силы, а главное — подвижности и дифференцированности (возможности действо­вать различными частями раздельно). Это может сыграть отрицатель­ную роль в речевом развитии. Если нереально естественное вскармливание, то Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии нужны рожки с малеханькими отверстиями. Ребенок должен трудиться, добывая еду, до капелек пота на лбу. Детки, у каких мускулы языка набрали достаточную силу и подвижность, обожают играть с ним. Они высовывают его, обли Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии­зывают губки, жуют беззубыми деснами, поворачивают набок и в различные стороны.

Материал для лепета малыш извлекает из среды сам, потому ему так необходимы звучащие игрушки. Не считая их, де­тям полезны Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии и те, которые «звенят, стучат, мычат, свистят, шипят...» Он будет слушать их звуки и из каждого звучания извле­кать что-то свое, находящее отражение в лепете.

Вероятнее всего, преимущественное роль в осуществлении лепета воспринимает Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии подкорковый уровень мозга. Для него характер­на реализация итеративных (умеренно циклических) двигательных стимулов, из которых, по существу, и состоит лепетная речь. Не считая того, лепет — итог активности слуховой коры мозга и, по Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии-видимому, двуполушарной, так как функ­циональная асимметрия меж полушариями в этот период жиз­ни малыша еще отсутствует.

1—1,5 года. В 1 — 1,5 года малыши оттачивают умение мычать, ры­чать, мяукать, шипеть и жужжать Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии близко к тому, как это делают животные. Взрослым такое уже труднодоступно, как и детям более позднего возраста. Разъясняется это тем, что ребенок со време­нем перебегает на язык людей, который еще более абстрак­тен, условен Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии. В первых сознательных словах малыша, которые возникают у него уже в тот же период, нет тех имитаторских «чудес», которые имеются в лепете (эффект «обнуления»). Звуки речи произносятся в их неточно, одни заменяются Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии другими. Де­ти не ожидают, когда научатся правильному звукопроизношению, их больше занимает смысл. Сразу то и другое окутать тяжело. Детям важнее сказать слова, при этом, чем «чисто» произ­носить звуки. Любопытно, что Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии самые нужные и самые обыкновенные по артикуляции: «мама, папа, баба, дядя, дай, на, дем (идем), здесь...»

К ^ 7-8 месяцам ребенок осознает слова и обыкновенные Фразы речи взрослых. Отдельные же слова Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии в его своей речи возникают к 8—10 месяцам, время от времени и к 11-12, сосуществуя с лепетом. Продолжая осваивать лепет, ребенок в 1 год с неболь­шим произносит выразительные звукоподражательные слова - «бах!, дя (да), ба» В связи Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии с этим можно считать, что с первого года жизни ребенок перебежал от предварительного периода к фактически речевому, хотя предварительный далековато еще не ис­черпан. Он длится достаточно длительно (до 18—20 месяцев), па Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии­раллельно с фактически речевым развитием. В это время особен­но принципиальна настоящая речевая среда.

Если 1-ые слова возникают у малыша впору и дальше со­матическое состояние и условия жизни являются нормальными, идет бурное овладение Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии способностью гласить. Деток так нередко именуют превосходными языковедами, что это определение стало уже очевидным. Они неописуемо стремительно запоминают слова и правила их объединения в предложения. Взрослые, изучающие зарубежные языки Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, не способны на таковой темп усвоения прак­тической грамматики. Возможность резвого освоения языков в ранешном детстве разъясняется пластичностью детского мозга, а конкретно тем, что в нем еще далековато не все «места» заняты, и для Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии образования ассоциативных связей не существует суровых препятствий.

Принципиально и то, что ребенку, осваивающему сразу и по­нимание речи, и способность гласить самому, нужны та­кие опоры, как предметы. Предмет играет в жизни Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии малыша осо­бую роль. В понятие «предмет» входят и те реальные предметы, которые находятся вокруг него дома (вещи), и явления природы. При этом в период от 10 месяцев до 1 года (и даже позднее) предпочтительны Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии реальные предметы, а если картинки, то не стилизован­ные, а реалистические. Небольшой ребенок — реалист. Наскаль­ная живопись старых («детей человечества») свидетельствует о том, что они тоже были реалистами. Так, наши праотцы делали Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии умопомрачительно близкие к реальности изображения предметов, к примеру, животных. Часто небольшим детям приобретают много стилизо­ванных (особенным образом поданных по форме, цвету, размеру) иг­рушек либо книг с такими же иллюстрациями Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии. Это значит, что целый период господства реализма в истории населения земли проходит мимо их. Меж тем он так важен для вычленения де­талей из целого, определения тех признаков предметов, которые играют маркерную Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии роль и т.д. В конце концов, предмет важен для по­знания мира «в натуральную величину».

Все органы эмоций, а как следует, и надлежащие модально-специфические зоны мозга, действуют у малыша вместе Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, точнее, ведут взаимодействие, передавая друг дружке ин­формацию. Мелкие детки не только лишь глядят на предметы и знают их «голоса», они нередко тянут в рот несъедобное, все слюнявят, нюхают, вроде бы Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии проверяя на свежесть. Таким макаром они исследуют предмет со всех боков и запоминают его. Главными инструментами зания мира вообщем, и слов а именно являются чувства. Отсюда вытекает, что ребенок обязан иметь возможность получать Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии как можно больше этих чувств (тактильных, вкусовых, обонятельных, слуховых, зрительных) В итоге таковой стратегии он знает, как смотрится игрушка, ко­торая гремит, что нужно сделать, чтоб она загремела, как выгля­дит Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии зверь, который лает, какая у него шерстка на ощупь и т.д. Но эти познания о предмете не достаточно связаны у малыша со зна­ниями о других предметах. В ранешном возрасте предмет, его Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии свой­ства, слово, которым оно обозначается, слиты для малыша в еди­ное нерасчлененное целое. Сопоставления с другими предметами или не проводится совсем, или проводится только по самым об­щим признакам, и притом Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии не всегда самым значимым.

Более активную роль в интеграции разноанализаторных чувств играют лобные толики мозга, регулируя сложную де­ятельность мозговых зон и связывающих их проводящих путей.

1,5-2 года. К 1 — 1,5 годам ребенок пробует гласить лепетные Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии слова, ритм и интонация которых многообразны и по обще­му рисунку напоминают истинные слова. Последние же пока очень ограничены «мама, баба, дяи (дай), ляля, дя (да), ня (на)» и некие Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии другие. Доступно произнесение таких звуков речи, как «а, о, у, и, м, б, к, г, ть, дь, нь, сь, ль...». Как видно, посреди этих звуков нет таких сложных, как шипящих, «з», дифтонгов Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии (со­стоящих из 2-ух звуков, к примеру «я, е, ю»), изредка встречаю­щихся, к примеру, «ф, з» и иных.

Очень принципиально, что в протяжении всего периода лепетной речи у малыша совершенствуется Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии интонация, с которой он воспроизводит лепетные слова: она становится все более разно­образной и выразительной. Поближе к 2-м годам (примерно в 1 г. 8 м — 1 г 9 м.) у него возникают 1-ые слова с различными Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии (не циклическими) слогами: «шея, ляпа, тетя» и т.п. В 2 года ребенок пробует гласить 3-сложные слова, пропуская, обычно, какой-то из них. «синя» (машина).

Нужно учесть и то, что для большинства годовалых Деток Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии мать — это только «моя мама», «киса» — только «моя ки­ска», другие «киски» не опознаются как кошки.

Большенную роль в попытках речевого общения занимают об­становка, в какой оно происходит (она дает подсказку смысл того Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, что говорится), интонация речи, жесты.

Некие слова ребенок охотно повторяет, не понимая — воспроизводит как эхо. Такое явление в литературе можно повстречать под заглавием эхолалической имитации речи. В более поз­днем возрасте ребенок Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии не сможет так «попугайски» повторять так как станет активным механизм осмысления и выпихнет глупую речь. Сама способность произнесения слов це­ликом обоснована неспособностью членить его на отдельные звуки. Такое Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии умение появится позднее.

2—3 года. Это период осмысленной речи, в какой главное место занимает слово, а не звук речи, который, как можно было бы мыслить, проще, чем слово, и потому должен осваиваться первым. И пусть слова Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, произносимые ребенком на этом шаге, еще некорректны исходя из убеждений звукового состава, они делают свою главную — смысловую роль.

Ребенок еще не ощущает, что эти слова состоят из отдельных звуков Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, он принимает их как единое звучащее целое. Слово для него все равно, что один звук, но таковой звук, который несет информацию. Отдельный звук речи сам по для себя ее не несет, и у малыша отсутствует Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии потребность гласить его. Осмысленные звукоподражания — другое дело. Они похожи на слова, от их тянется ниточка к осознанию того, что в словах содержатся от­дельные речевые движения. Их-то ребенок и Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии оттачивает в звуко­подражаниях, которые получают смысловую адресацию: звуки сейчас не просто «шипят, гудят, рычат», а связываются (ассоци­ируются) с кем-то либо с кое-чем, их производящим. Отсюда вы­вод, ребенку Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии должны быть доступны те шумы, из которых он из­влекает базу для звуков речи. По другому говоря, он обязан иметь возможность слышать шипение, свист, гулы, скрипы, удары, при этом как в природе, так Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии и в мире вещей. Он должен знать так­же «голоса» животных. Взрослые не должны забывать перево­дить их на язык, близкий к людскому: «Трах-тах-тах; бум-бум; ту-ту-ту Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии; ту-ру-ру; динь-динь; у ту-ту; пу-пу-пу». Таковой перевод очень важен для будущей возможности гласить. Он приближает звучания мира к людской речи. Немаловажную роль играет обилие лепетных Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии слов по рит­му. Если слова по этому параметру однообразные и бедные, то нужно самим взрослым воспроизводить их, вовлекая ре­бенка в игру ритмическими акцентами (сильными и слабенькими толиками).

В этот период Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии имеются огромные различия в использовании уже освоенными и еще новыми словами. В знакомых главах детки проявляют внимание к деталям обозначаемых ими предметов и различиям одних предметов от других (курицы от кошки, кролика от волка Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, собаки от кошки, кровати от стола, стула от дивана, но­жа от вилки, чашечки от тарелки и т.п.). Они замечают также, что слова состоят из каких-либо более маленьких единичек — отдельных в Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии речи, и все почаще выделяют первую «букву», т.е. приближаются к освоению звуковой системы языка.

Звук речи — очень сложное явление. Языковеды указывают, роль звуков речи в языке не однозначна. По последней Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии мере различают две главных функции звуков речи: фонетическую и фонематическую. Фонетическая заключается в том, чтоб обеспечить членораздельную артикуляцию, такую, чтоб слова, которые мы говорим друг дружке, были различимы и узнаваемы. Фоне Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии­матическая же роль заключается в том, чтоб различными аспектами (признаками) звуков речи передавать смысл. К примеру, денек — это не тень, мышка — это не миска, суп — это не зуб, бочка — это почка и Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии т.д.

Слова на этом шаге перестают быть настолько узенькими по значе­нию, как на первом. Напротив, их значения распространяются на очень огромную группу слов. Так, «киской» ребенок может именовать и саму киску Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, и мамин воротник, и лохматую подушку, и пуховые варежки и пр. (пример языковеда А.Н. Гвоздева). Ос­новную роль тут играет уже на сам предмет, и не настоящая кар­тинка Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, а стилизованная. Как раз в этом возрасте малыши так обожают «мультики» с их символическими, но не очень сложными изображениями.

В период активного овладения звуками речи и словами воз­растает активность слуховых, а конкретно Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии височных толикой мозга обо­их полушарий. Их модально-специфическая роль становится все более очевидной.

Предложения, которые молвят малыши на этом шаге речевого развития (2-3 года), — это еще не истинные фразы. Они не строятся ребенком Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии по синтаксическим законам языка, т.е. по тем правилам, которые предписывают, как соединять воединыжды слова меж собой. Фактически 1-ые предложения — это те же слова, но имеющие смысловой признак деяния. Они запоминаются детками Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии как некоторые неизменные целостные конструкции, похожие на слова: «Дай пить», «Идем гулять», «Надо играть» и пр.

Возраст 2 года знаменуется первыми попытками соединить 2 слова: «Мама киса», — ребенок сам строит 1-ые предложе­ния Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, именуемые властными: «Баба дай!», «Кися, ди!(Киса, иди!)».

В это время возникают даже 3-сложные слова, к примеру, «палямась» (поломалась), «аевка» (коровка), приобретается спо­собность строить по моделям речи взрослых обыкновенные предложе­ния Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии: «Мой кука паль (Моя куколка свалилась)».

Фразовая речь просит многофункциональной активизации пре­имущественно заднелобных структур мозга, созданных для программирования выражения, извлечения из языка взрослых типовых синтаксических моделей и использования их для оречевления Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии своей мысли.

3—5 лет. Более броским речевым достижением малыша 3-х лет является активизация речевого механизма, в том числе и того который отвечает за фразовую речь. Ребенок сам строит собственные предложения, еще не Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии осознанно, но без помощи других распределяет роли меж членами предложения. За каждым из таких речевых актов стоит непростая работа мысли. Некие де­ти способны конструировать даже сложноподчиненные предло­жения, запоминают огромное число стихов. Словарь Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии к 3 годам становится довольно большим. Этот возраст принято охарактеризовывать как возраст речевого взрыва.

Отмечаются продвижения и в звукопроизношении: добавля­ются некие шипящие звуки, «з, ы, в», жесткое «л», некото­рые малыши осваивают Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии даже произнесение вибранта «р», но многие делают это позднее — к 3,5—4 годам.

На шаге 3-3,5 года ребенок еще не различает смысловые ро­ли звуков речи, схожих по звучанию, потому и гласит «зук Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии» (жук), «миська» (мишка) и т.п. Это период еще нерасчлененного фонетико-фонематического развития (термин, введенный из­вестным исследователем детской речи Р.Е. Левиной). Такая речь деток носит заглавие физиологического косноязычия (косноязы­чия Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии — так как звуки произносятся некорректно, язык не совладевает с проигрыванием подходящих поз, а физиологиче­ского — так как оно оправдано физиологической незрело­стью речевого слуха и мускул, языка). Но и такое, не полностью Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии развившееся речевое мышление, позволяет ему осознать, что од­ним и этим же словом обозначается не один предмет, а целая груп­па (класс) предметов: кошка — все кошки, мать — все матери. Де­ти обучаются систематизировать Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии предметы, разбивать их по темам и запоминать уже не на чувственной базе (как смотрятся, как пахнут, как звучат), а на базе ведущих признаков и ассоци­ативных связей. Они знают, что, допустим Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, собака, кошка, заяц, волк — животные, а чашечка, ложка, тарелка, ножик — посуда. Если же этого не происходит, если ребенок не способен к такому от­несению слов к различным группам, то это значит, что он Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии отстал в психологическом развитии либо же у него нехорошая память на сами сло­ва, их звучания.

В тот же возрастной период длится овладение детками не только лишь словами, состоящими из 1-го Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии корня, да и такими, в каких находятся суффиксы, приставки, окончания. А для этого необходимо, чтоб были сформированы простые пред­ставления о количестве, пространстве, времени. Ведь практически все суффиксы связаны с понятием количества (стул — стульчик Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, кулак - кулачище), приставки — с понятием места (уехал, поехал, доехал, объехал). Суффиксы глагола (самые трудные в сочетании с суффиксами других частей речи) связаны с понятием о времени. Как видно, развитие речи малыша Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии с годами все более и поболее тесновато смыкается с развитием мышления. Если его языковые речевые пробы почти во всем подражательны, то последующие — итог осмысления реальности и спо­собов выражения мысли в речи.

Речь Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии 5-летнего малыша должна стать развернутой, при этом не только лишь диалогической (ответы на вопросы), да и монологиче­ской. Для этого нужно овладение правилами синтаксиса, действующими в данном определенном языке. Они Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии очень сложны, т.к подразумевают внедрение предлогов, падежных оконча­ний, личных окончаний глагола, времен глагола и прочее. Для этого нужно завладеть словами как частями речи, научиться различать их по конфигурации и извлекать Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии общую смысловую роль.

Тут уже принципиально не просто познание слов, а умение устанавли­вать дела меж обозначаемыми этими словами дейст­вующими лицами и предметами.

Как следует, в период овладения фразовой речью в Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии каче­стве ведущего зрительного материала выступают действующие предметы и предметы — орудия деяния. Тогда становятся важ­ны мульты с их сложной, стилизованной и оживленной картинкой, как образно-художественной, так и схематичной, также книжки — не только лишь Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии с реалистическими иллюстрациями, да и с теми, которые похожи на живопись импрессионистов, кон­структивистов и прочее. Они не только лишь понятны детям, но раз­вивают их символическое мышление, что является очень принципиальным Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, т.к. служит росту общей духовности.

В тот же период ребенок обучается определять, сколько букв в слове, различать фонемы, т.е. такие звуки речи, которые разли­чают смысл фонетически близких Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии слов («жар-шар, тачка-точка, лук-люк» и пр.), т.е. у него развивается фонематический слух. В итоге уточняется звукопроизношение: «мышка» уже не звучит как «миська», т.к. ребенок осознает, что Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии шипящий звук «ш» заносит один смысл в слово, а свистящий «с» — другой. Фонетико-фонематическое восприятие и проигрывание звуков Речи делится у него на фонетическое и фонематическое.

Вычленение фонемы, а конкретно то, что она становится Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии фак­том сознания, служит базой для овладения чтением и письмом. Как понятно, основной единицей чтения и письма является буковка. Чтоб мы могли прочесть либо написать ее, также необходимы. Дополнительные стимулы. Главную роль тут Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии играют книжки, которые должны аккомпанировать малыша с самых первых месяцев жизни и до ее конца. Важны тут и театр, и радио, и в определенном объеме телевизионные передачи.

В данный период речевого Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии развития функционально активны все речевые зоны мозга, также те, которые обеспечивают пред­метно-образно-логическое содержание выражений, т.е. височно-затылочные толики обоих полушарий. Не считая того, коорди­нирующая, регулирующая и Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии мыслительная роль принадлежит тут лобным толикам мозга.


Вопросы по теме «Нейропсихология развития»:

1. Что такое нейропсихология развития?

2. В чем сложность исследования психологического развития малыша с нейропсихологической позиции?

3. Чем мозг малыша отличается от мозга Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии взрослого человека?

4. Что такое зона наиблежайшего развития?

5. Что такое опережающее развитие?

6. Назовите более принципиальные признаки созревания двигатель­ной сферы.

7. По каким особенностям поведения малыша мы судим, разви­вается ли у него Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии мышление по мере взросления либо нет?

8. Каковы главные этапы развития речи?

9. Каковы закономерности становления у малыша фонемати­ческого слуха (анализа, восприятия), словаря и грамматического строя речи?



glava-3-kak-uchit-rebenka-individualnaya-programma-rebenka-soderzhanie-glava-1-kak-ocenit-uroven-razvitiya-rebenka.html
glava-3-kalidonskaya-ohota-vmesto-predisloviya.html
glava-3-karma-joga-shri-shrimad-a-ch-bhaktivedanta-svami-prabhupada.html